角的度量教学设计及反思.doc

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1、“角的度量”教学课例连云港市青口中心小学李凤菊教材及教学背景概述：《角的度量》属于空间与图形领域中的关于操作技能方向的知识，学习内容相对比较枯燥，对学生来说正确操作具有一定的难度。本课的难点是能正确读出测量的度数（内圈的度数还是外圈的度数）。学生在二年级初步认识了直角，知道了角的大小与两边叉开的程度有关，但对于角的大小体验较少，具体角的大小概念还没有建立。大部分学生几乎没有用量角器来测量角的体验，缺乏量角的直接经验。学生学习这部分知识的先天不足是角的大小概念没有建立，而后天干扰是量长度时的“从头开始”的思维定势。教学目标：1.通过观察，认识量角器，知道量角器各部分的名称，知道角的单位“度”

2、。2.通过在量角器上摆角，初步建立角的大小概念，发展学生的空间观念。3.通过先估后量，学握量角器量角的基本方法，能灵活正确地测量各种不同位置的角，培养学生的估算意识和能力。教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：掌握用量角器量角的基本方法，读度数时能准确选择内外圈刻度。教学过程：（—同入师出示教具（自制活动角），问：请说说你已经知道了有关角的哪些知识。生：角有一个顶点、两条边。生：角的两条边是两条射线。（结合学生的回答，教师动态演示，拉动两根天线杆向一端延伸，让更多学生体验“无限延伸”的含义，进一步加深对角的认识）师：现在这个角的大小有没有变化?（从学生的反应来看，大部分认为大小没

3、变）谁能上来演示一下，使这个角变得更大些?或更小些？指名操作演示，集体感知角的大小。引导归纳：角是有大小的，两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。请同学们比较下面角的大小。屏幕出示，引导观察，同伴交流。（发现学生有争议）师：你们遇到了什么困难?生：前面三个角很好比，第一个与最后一个就不好比了。生：角1要大。生：不一定的，用眼睛看不准的。师：看来角1和角4一下子很难比，那么，前而三个角你们是怎么比的？生：看出来的.因为角2叉开得最大，所以它最大……师：角1和角4有没有办法比较呢？生：剪下来，然后聲起来比。生：用量角器量一下。师：当我们不能直接用眼睛看，也不方便用重叠法比较时，可

4、以通过测量来进行比较，揭题：角的度量。（评析：通过师生操作演示、互动交流，使学生对角有了更清晰的认识，初步感受到角的大小与边的长短及两边叉开程度之间的关系，这为学生建立角的大小概念，估计角的大小及量角作好铺垫。同时，学生在比较中产生问题情境，有效激发学习动机。）（二）认识量角器师：测量角的大小，常用的工具是量角器。（师生出示量角器）角的计量单位是度，用符号“0”表示。那么1度角有多大呢?请同学们仔细观察量角器：量角器呈半圆形，把一个半圆分成180等份,每一份所对的角就是1度的角。（生发出惊叹声：这么小）师：再请同学们仔细观察量角器，问：你还看到了什么？指名交流，教师板书。（中心点、0刻度线

5、、内外圈刻度线）课件演示量角器，集体认识童角器的各个部分。（评析：因为量角器的结构相对比较复杂，通过认识量角器，为学生测量角作好准备，同时，帮助学生初步建立1度角大小的概念，为后而的学习作好铺垫。）量角器上摆角（每人提供两根牙签）。（1）师：刚才我们认识了量角器，并知道在量角器上有许多不同大小的角。现在请你用牙签在量角器上摆一个1度的角。学生尝试摆角，指名上台演示，说说你是怎么摆的?（学生摆起来有困难,因为1度角太小）你能摆一个5度的角吗？生：把两根牙签的一端对准中心点，一根对准0刻度线，另一根对准0度到10度的中间。（有些学生不会摆，同伴互助）（2）请你摆一个认识的角一一直角。指名说，你

6、摆出的直角等于多少度，结合学生的回答师板书直角等于90度。（3）摆30度、60度、120度的角,同桌互评。师：刚才同学们在量角器上会摆不同大小的角了，而且要儿度的角就能摆儿度的角，现在请你在桌子上摆一个50度左右的角，看谁的本领大，摆得准。教师指导，学生互评。（学生情绪高涨）（评析：通过在量角器和桌子上摆角操作，一方而让学生体验感知角的大小，初步建立角的大小的表象，发展学生的空间观念，另一方面让学生体验到量角器上有许许多多已知度数的角，并会找出不同度数的角，感知壳合的两个角大小相等，从而体会到用暈角器暈角的实质。同时，还帮助学生建立直角的大小等于90度的概念，为后而的估计角和学生掌握测量角

7、的技能作好孕伏。）（三）探索量角的方法屏幕出示：//（1）请你先猜一猜这两个角有多少度？然后试着用量角器测量出它们的度数，并记录下来。比一比谁猜得准。（2）自主尝试量角，教师巡视指导。（有困难的学生可以求助书本，求助教师，求助同学）（3）学生互相交流学习情况。（4）集体反馈交流：你是怎么量的？生：（边演示边说）将角的一条边和量角器的右边的零刻度线重合，角的顶点与中心点重合。量出这个角的度数是30度。生：（边演示边说）我量