茅屋教学设计.doc

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1、《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、导入新课。（投影显示杜甫图片。）同学们，说起唐诗，就不得提起两个人，“诗仙”——李白，“诗圣”——杜甫。一个桀骜不驯，超凡脱俗，一个忧国伤民，至死不渝。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。老师这儿有一段写给杜甫的颁奖词，我们一起来朗诵。（投影显示杜甫颁奖词。学生齐诵。）拄一支拐杖，你从泥泞的小路走来，光焰万丈的吟诵却如晨星照亮半壁诗空。着一身布衣，你自华丽的大唐退去，一泻千里的叹息却如明镜映出一朝民生。你动荡一生，书山河支离破碎；你，忠君爱

2、国，道百姓民不聊生。你细数着大唐的繁华与颓废，你撰写着漂泊的孤寂与惆怅，你演绎着爱国的执著与坚定。十年幕府悲情泪，一卷唐诗补蜀风。大浪淘沙，积淀的是“诗圣”的美名，年华流转，镌刻的是永恒的足迹。过渡语：今天，我们来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。二、背景助读。过渡语：那么，诗人是在怎样的背景下写这首诗的呢？1、学生交流课前收集的背景资料。（文下注释较简单，《赏读》资料较详细。）2、教师适当补充：唐肃宗乾元二年，安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官来到四川，在亲友的帮助下

3、，杜甫在美丽的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。在这里，他歌唱春雨，写下了我们熟悉的《春夜喜雨》。（引领学生背诵：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。）在这里，他寻花漫步，写下了《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。然而，一场风雨再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，直面现实，令人忧思……三、初读感受。1、古人云：“书读百遍，其义自见。”请同学们自由朗读诗歌两遍，注意读出自己的理解和感

4、悟。朗读提示：读音正确、节拍合理2、指明学生试读正音。大家可听仔细了，他有没有做到这两点。该生读完后学生指出误读之处。关键字：号、重、罥、坳、倚、顷、衾、庇、兀、见。停顿不能把句子读破。3、学生齐读、自评。4、欣赏《子午书简》朗读视频。1、说说要读好一首诗歌，我们还欠缺什么。学生交流后明确：深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。三、揣摩品读。过渡语：同学们说的对，诗言志，如果我们对诗歌的情感把握不透彻，自然也就读不出其中的韵味。我想给

5、大家这样一句话：“诗歌是在诗人特殊的时代里，在特殊的境遇下，抒发的特殊的情感。”同学们不妨从这三个“特殊”入手，再读诗歌。（板书：特殊的时代、特殊的境遇、特殊的心情）学生尝试二读诗歌，朗读提示：诗人的“特殊境遇”有哪些？交流明确：境遇（一）：秋风破屋。（学生讲到后板书。）（1）什么样的秋风那么厉害，能把茅屋都吹破了？你能加个修饰语吗？学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈或无情

6、、凶猛等”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）（2）还有哪里可以看出风之猛。“卷”，（提示跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。）“卷”有翻转之意，联系“龙卷风”，写出风之猛。“卷”不仅表现风大，还表现了茅草的动态，是打着卷儿走的，很生动形象。“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”。“挂罥”：吹得很高，缠在树上，很难弄下来。“飘转”，被风吹得打着旋儿。教师总结：“卷”

7、、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，运用一连串的动词，一个接一个的动态组成一幅幅鲜明的图画。（4）该如何处理才能读出秋风之猛？（重音处理。“飘转”慢速。“高者”稍扬，“低者”下抑，可加上抬头低头看的动作。）指明学生试读后齐读。境遇（二）：屋草被抢。学生答后板书，教师追问：“群童为何抱茅？”若有学生答到“欺我老无力”，追问：你猜猜“老无力”该多大年纪？如果我告诉你当年他49岁，你又如何理解这个“老”字？（是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。联系《密州出猎》“老夫聊发少年狂”。

8、）“老——无——力——”朗读时要拖长，语速缓慢。讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因--譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱的社会造成人民贫困、灾难。拓展：教师介绍：杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。教师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生。这就是我刚刚讲的“特殊的时代”。杜甫写过不少关于“安史之乱”的诗，你知道一些吗？（学生回忆背诵学过的《春