《绿》教学设计.doc

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1、《绿》教学设计教学目的：1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。教学方法：教师导读、学生讨论。教学设想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以

2、段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。教学课时一课时教学过程说明（一）引入、问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本（二）阅读分析课文的方法。1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”一句，在行文中有什么作用？明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键

3、句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的2、问：为什么有第一个作用？钥匙明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。3、问：又为什么有第二个作用？明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为

4、了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、

5、滑的质感，所描绘的美。又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。6、朗读第三自然段。7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。现了绿的光洁、明净、透明、润泽。拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”写出了绿的迷人可爱。对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓

6、淡相宜。想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿有灵性。8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激什么？发审美感受，培明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿”养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从而较，广泛联想，经过这样的描摹、

7、渲染，一泓潭水便在作者笔下学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招引”和“追捉”两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此，“揪”、

8、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出，