《囚绿记》教学设计.doc

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1、《囚绿记》教学设计　　【摘要】新课改不应脱离语文最基本的“听”“说”“读”“写”四个方面，结合普通高中语文课程标准实验教科书的略读课文《囚绿记》，老师在课堂上将“听”的感知、“说”的研读、“读”的探究和“写”的拓展这四步作为授课主线，让学生由作者对绿喜爱的体会，逐步上升到作者对光明和自由的向往的理解，体会托物言志的写作手法。　　【关键词】教学设计；囚绿记；陆蠡　　《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态，写出了作者的生存状况和真挚心愿，抒发对光明与自由的向往之情。文章含蓄蕴藉，很适

2、合中学生朗读、赏析。普通高中语文课程标准实验教科书将它放在高一必修Ⅱ的第一单元第3课，是“阅读鉴赏”单元的略读课文。　　作为新课改背景下的略读课文，我在课文处理时，将重点放在学生自主分析和学生写作练习两个方面。新课改不应脱离语文最基本的“听”“说”“读”“写”四个方面，我在课堂上将这四步作为授课主线。通过“听”的感知，“说”的研读，“读”的探究和“写”的拓展，让学生由作者对绿喜爱的体会，逐步上升到作者对光明和自由的向往的理解，体会托物言志的写作手法。　　同时，新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破，不是面面俱到，在“听”、“说”和“读”的环节，把要点放在

3、标题和重点段落。　　针对学生情况，高一的同学已接触了不少美文，对散文有一定的了解。在“听”的环节，让学生感知文字之美；在“说”的环节，让学生找寻论据；在“读”的环节，突出学生的自主探究意识。最后，在“写”的环节，让学生感知主题并学以致用。为配合新课改对探究学习的要求，在“说”和“读”两环节，我结合学生特点和语文基础水平，将学生分小组，每组安排一名组长，由组长搜集大家观点并指派发言人，学生乐于在课堂上以组织者的身份出现，这充分调动了学生的主动性和积极性。同时，提问时我对每个小组进行分工，针对不同的问题进行分组讨论，这样也提升了课堂教学效率。　　针对教学方法，本课试图用多媒体手段增加课程容量和

4、课堂美感，在指导诵读时加以音乐的伴奏，加强对文本的感知。同时，关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。讲述法和讨论法相结合，让学生在“自主、合作、探究”中完成对文本的解读。　　针对学法，新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：朗读——讨论——总结——写作。依据对话和“自主、合作、探究”的教学理念，老师引导学生探究问题，学生课堂互动交流。　　针对教学过程，授课以一根藤蔓为主线，从“听”“说”“读”“写”四个环节入手，各个环节生出枝叶，让这根枝条丰富多姿，使学生对所学内容一目了然。　　针对教学设

5、计，强调“听”、“说”、“读”、“写”四部分，其中“研读文本”和“探究学习”的设计思路：　　1、由标题入手，设置问题，分小组探讨，进而对文章结构和主题有所了解。　　2、提供素材，让学生体会托物言志的特点，并练习写作。　　《囚绿记》教学案例　　教学目标：　　1.知识和能力：通过“听”、“说”、“读”、“写”四环节的学习，能指出文章的重要信息，说出文章旨趣，分析托物言志的写作方法。　　2.过程和方法：尝试“生命课堂”，运用启发式教学，组织学生分组讨论，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏文章。通过阅读提问，感受作者情感。　　3.情感态度和价值观：“听”、“说”环节，从朗诵当中体验审美享受，形成抓取

6、重点信息的能力，体验学习的乐趣。　　重点和难点：　　1.重点：把握散文主旨，从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。　　2.难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。　　课时安排：一课时　　教学方法：讲述法、讨论法、探究法、读书指导法　　教学过程：　　一、导入新课：　　1.由“自然”入手，播放音乐，表述画面，引出作者珍惜“绿”的情感和文章创作背景。　　2.出幻灯片“藤蔓”。介绍藤蔓是授课主线，同时介绍本课将从“听”“说”“读”“写”四个环节入手，体会托物言志的写作手法。　　3.确定学生分组，分组原则：结合学生特点和语文基础水平，将学生分小组，每组安

7、排一名组长，由组长搜集大家观点并指派发言人。　　二、“听”、“说”：　　1.出幻灯片“聆听文字”。围绕问题，让学生分组讨论。　　2.展示问题：　　思考一：标题中的“绿”指常春藤，我对这“绿”有怎样的情感？作者笔下的绿，仅是一株草吗？　　思考二：标题中的“囚”是指囚困，作者为什么这样做？他囚住的仅仅是“绿”吗？　　思考三：标题中的“记”属一事一议，本文只为“囚绿”而记吗？　　3.总结学生发言，强调“恋绿”和“囚绿”部分。