让学生在数学课堂上具有实效性的动起来.doc

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1、让学生在数学课堂上具有实效性的动起来安庆市四照园小学朱红霞瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是认识的源泉，智慧从动作开始。在现今课堂上，让学生在数学课堂具有实效性的动起来是值得我们探究的。接下来我就以下两个教学片段来谈谈我个人的见解。片段一：师：现在比一比谁是最好的小闹钟。跟着大屏幕用自己喜欢的声音，按照秒针的速度打一打节奏。生1：嘟……师：打的怎么样？生：很好。生2：啊……生3：沙……(让学生评一评这几位同学打节奏的快慢)师：你们已经感受到1秒的长短，下面我们感受一下10秒有多长。[在这个教学活动中，学生们通过发出自己喜欢的声音，结合钟面来调试1秒的长短。学生们亲身体验，乐此

2、不彼、尽在其中。全员参与，你打节奏我来评。由感受1秒的长短到感受10秒的长短。对于该活动，我想说的是：我们教师要善于挖掘学生感兴趣的活动题材。兴趣是最好的老师，它能激发你的学习动机。有了兴趣，我们就要进一步考察课堂的实效性，学生们发出的嘟、啊、沙……它不同于音乐课上的发声，而是具有数学味的实效性活动。全员参与，功效凸现。]片段2：上《认识角》新课前布置1个前置性作业。调查：你们知道什么是角吗？你对角了解多少？课上：生1：这个是角。师：大家看是角吗？有没有不同的观点？生：不是，角的这一部分是尖尖的，而他指的那部分是弯的。生：应该是这样的。师：你们俩说的真好，还有谁知道什么是

3、角吗？生：举起一个三角板，指出个是角。师：能跟大家说说你是怎样知道它是角的？生：用手指着这个角说，这里尖尖的，再从尖尖处向两边摸一摸直直的，平平的。师：对，这就是角，这节课我们一起去进一步《认识角》。[刚刚讲述的片段中，教师布置了一个前置性作业（课前），课前让学生对新知进行自我摸索、探究，从而引发我们课堂活动中学生有话可说。通过学生们更多的“动口”，展现自己已有的知识经验，学生学习是一个交流的过程。按照建构主义观点；数学课堂教学是师生双方交互作用的过程。在教学课堂中，教师与学生组成“学习共同体”，共同体的各成员积极“捕捉”别人的想法，在互动中构建自己的数学知识。因此，在充

4、分的独立学习和思考之后，教师与学生、学生与学生之间应组织丰富的、多向的交流，共同探索新知，开拓思路，共享认识成果，体验交流情趣，使每一位学生成为教学资源，让每一个人（包括教师）都能从他的发言中深得启示和教益、知识，在交流中实现增殖；思维，交流中实现碰撞。]从上述两个片段中，我们看到的是：在数学课堂上动起来，这种课堂上的活跃性不假象，是真实的。不是课堂上的尽情的玩游戏；不是你一言我一语草草收场；而是让我们的学生在参与活动过程中，在相互交流中获得实效性的收获。这种收获取向于数学课堂教学（课前、课中、课后），课前让学生多去摸索、探究；课中注重生生、师生之间的互动，在这个互动过程

5、中，教师要把握好契机，适时适当引导、小结；课后可以把课中知识继之研究、拓展，和教师课后探讨，达到更高层次的知识水平。最终培养具有创造力的学生，是值得我们深思的！