语文人教版六年级下册桃花新木.doc

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1、3桃花新木教学目标　　1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容。　　3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作方法。教学重难点　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学过程(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”　　1．板书课题，齐读课题。　　2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)　　[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描

2、写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。](二)整体感知，感悟特别的“种树”　　1．浏览课文，整体感知。　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)　　2．默读课文．了解“种树”。　　种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。　　课件出示：　　“他来的并没有规律，

3、有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”　　(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?3．有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一

4、，进而激发学生深层次探究的兴趣。](三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)2．用想象再现形象。　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)3

5、．口头说话练习。　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)4．抓关联词语，悟表达方法。　课件出示(隐去括号里的关联词)：　种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”不看书，能用自

6、己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)　(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。](四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”　课件出示：　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，

7、就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”1．联系前文。　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。2．联系生活。　联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)3．齐读最后一句