语文人教版三年级下册山城的雾.docx

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1、山城的雾教学目标：1.正确认读“帷幔”“罩住”“哒哒”“枇杷”“汹涌”“绘成”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出对山城雾的赞美之情，体会诗人对家乡的喜爱之情。3.读懂诗歌，感受雾的奇幻，激发学生爱读诗，写诗的兴趣。4.初步学习诗人在留心感受生活的基础上，通过丰富的想象，巧妙准确的运用词语，恰当表达的写作手法。重点：读懂诗，感受雾的奇幻。难点：学习作者丰富想象，准确用词，恰当表达的写作手法。学情分析：学生在三年的语文学习过程中，已经具有了独立学习生字的能力，对于内容浅显的文章完全可以进行独立自主的理解感悟。这首诗是选读课文，是在第一单元专题学习的基础上进行的综合阅读训练内容。

2、诗歌的语言比较浅显，学生很容易读懂，因此教师完全可以大胆放手，让学生进行独立阅读理解。进而训练学生的朗读能力，在读中感受大自然的美好。教学过程：一温故知新，激趣导入。1.师：请同学们回忆第一单元都学习了哪几篇课文？是围绕哪个主题展开学习的？（指名回答）过渡语：在第一单元的学习中，我们随着不同的作者一同走进了大自然。无论是活泼可爱的小燕子，还是画一样迷人的荷花；无论是绿柳飞扬，万紫千红的春天，还是那如串串珍珠般的一眼清泉，都给我们留下了深刻的印象，让我们真切的感受到了大自然无穷无尽的美。今天这节课让我们再一次走进大自然，去山城欣赏那里独特的美。2.板书课题，问：山城在哪里？为什么叫山城？

3、你平时看到的雾是什么样的？（指名回答）山城的雾是什么样的呢？让我们共同来学习吧！二品词析句，理解感悟。（一）认读生词，夯实基础。1.师：请同学们打开书，你发现了吗？这篇课文和前面的课文不一样，这是一首诗歌，你喜欢读诗吗？为什么？2.请同学们选择自己喜欢的方式读一读，带拼音的词语重点读，边读边标注出诗的小节，看看全诗共有几小节？（学生自读学习并标注）3.引导反馈以下词语（幻灯片）：帷（wéi）幔(màn)罩(zhào)住哒(dā)哒枇(pí)杷(pa)汹(xiōng)涌绘(huì)成（1）指名领读（2）去掉拼音再次读词（3）问：“帷幔”什么意思？4.反馈“撒”字读音：多音字：撒sā：放开

4、，张开，比如撒网。撒sǎ：把颗粒状的东西分散着扔出去，如撒种。本课中读“撒sā下”读句子：像天上的仙女撒下帷幔5.指导“一”的读音，“一”在遇到不同的伙伴时，它会变调，怎么变呢？在第四声的字前面，它要读第二声,如：一样；一个。在不是第四声的字前面，它又要读第四声。如：一出山回到诗句中，读一读：“谜一样的宫殿”“一个淡淡的圆”“太阳一出山”（二）初读，整体感知。1.师：“书读百遍其义自见”，一首诗三分意七分读，可见读是多么重要。下面请同学们分小节读（指名读），其他同学认真听听，看看你最喜欢谁的读？为什么？2.再指名读一读，其他同学认真聆听，山城的雾给你留下了什么印象？3.快速浏览，找一找

5、诗人的感受是在哪一个小节写出来的？“奇幻”是什么意思？过渡语：诗人看到这么奇幻的雾，由衷的发出了感慨（幻灯片）“啊，我真写不完雾中的奇景，我要把它绘(huì)成美丽的画面。”这奇幻的雾到底是怎样的呢？（三）再读，自主感悟。1.师：请同学们默读2—7小节，请你在读懂的地方或喜欢的地方做出批注，不明白的地方打上问号。（学生默读自学，批注。）2.引导学生分别汇报2---7小节，适时引导点拨。（1）为什么用“罩住”而不用“遮住”？一个字的区别，足以看出诗人准确用词，恰当表达的高明之处。（2）引导学生品析作者为什么比作“老爷爷”而不是“活泼可爱的孩子”？让学生懂得想象大胆的同时，也要合情合理。（

6、3）还要哪些是只能听见而看不清，看不见的景物？拓展学生的思维，在创意表达的同时，让学生懂得文学创作来源于生活，生活才是创作的源泉。平时要善于留心生活，仔细观察。只有这样，才能写出更多，更好的作品。（4）引导学生讲“水漫金山”的故事，为什么比作“水漫金山”？（同时放幻灯片）师：本来是淡淡的雾，因为它像洪水一样汹涌澎湃，它不停地翻卷，雾就越来越大，越积越厚，让诗人不禁想起了“水漫金山”的神话故事，看来这雾真的是无比奇幻！教师引读“这山城的雾真是无比奇幻”——生接着朗读2---7小节，再次感受山城雾的奇幻。3.师：同学们，大家一起来看看，诗人写的雾景有太阳、车辆、行人、红灯、塔尖，同学们仔细

7、观察一下，诗人是按什么顺序来写景物的？（指名根据内容回答）师小结：就是从高到低，从近到远的顺序写景的。以后同学们写作文就可以运用这种写景的方式。4.师：同学们，诗人看到这样无比奇幻的雾景，他恨不得把他眼前所有的奇景都写进这首诗里，可是诗人写完了吗？你是从哪里看出来的？引导学生抓“省略号”去思考，进一步明确诗人的写作意图。师小结：山城的雾景岂是几十个字就能描绘出来的，因为无比奇幻的雾，太阳、车辆、行人、红灯、塔尖都不再是那么普通。这么美的雾景，都