江雪_教案2.doc

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1、江雪【教学设计】1．打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。2．领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。3．余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！作业布置让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。【教学目标】1．学会本课生字新词

2、，理解诗意。2．初步了解古诗的语言特色。3．有感情地品读，背诵古诗。4．通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。【教学重点】1．理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2．有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。【教学过程】一、诵读名句，感受古诗魅力（课前）。同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？二、揭示课题，激发学习欲望。大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。5/5三、整体感

3、受，勾勒寒江独钓的轮廓A．读通全诗。1．师配乐范读。2．同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。3．谁来试一试（1）“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路）“千山”（许许多多的山，所有的山）刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。（2）对读“千山”“万径”。4．再请你读一读：（1）新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”（用来挡雨雪）（2）切换至Flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。“蓑笠翁”意思就是—

4、—1．让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。B．理解诗意：过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。1．你们有什么好办法？（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象……）2．资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。3．谁来说，请你：（1）肯定自学有成效，有收获。（2）解难。“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习）以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！4．谁再来说说整首诗的意思。5．带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思）四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。A．品读第一、二行。1．我们一起

5、走入这浩瀚无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”2．如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。5/5你仿佛看到了，听到了什么？千山鸟飞、万径人踪、鸟语花香、行人如梭、川流不息、好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象。3．可是诗人笔锋一转，一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——一个“灭”字已成，读“万径人踪灭”，再读——4．一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……睁开

6、眼，你已看不到，听不到什么？（你走进去了，你看得比他多，富有想象力）（1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）（2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”（3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读（4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读5．就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”C．品读三、四行。1．放FLASH，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？交流后读这两行。2．那是刺骨的寒冷呀！而这

7、位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）（1）问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。为了生存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有伤心事；爱钓鱼……（2）大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。3．5/5了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？4．诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合