语文人教版五年级上册秋思 教学设计.docx

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1、《秋思》教学设计教学目标: 　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。　　教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。    教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。　教学过程：一、诗句导入，引起对风的兴趣当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少

2、文人墨客的思乡之情。举头望明月，低头思故乡。独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲春风又绿江南岸，明月何时照我还。二、初步感知，了解诗意（一）读准字音1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。2、指名读。3、节奏地读一读这首诗。4、齐读。（三）了解诗意1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。2、学生汇报。三、探究诗词，体会诗情（一）探究“见”1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在

3、瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？4、创境悟情：（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）（2）自由品读，想像画面。（3）读中感悟悲伤。在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”           在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只

4、是那冷冷的秋，引读:……在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷（4）再读诗句悟情。当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。（二）探究“意万重”1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么2、解释“意”。3、透过资料，走进张籍的心。4、情境创设，朗读中探究“意万重”。张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故

5、人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）5、小练笔：写给家人的家书。虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！（三）探究“又开封”1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？2、读中感悟其说不尽。（四）回归全诗，整体朗读。四、回应前文，探究写法1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意

6、万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”五、拓展延伸，唤起想象1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。2、再读诗句，品味孤独。当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，