语文人教版五年级上册《秋思》教学设计

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1、人教版语文五年级上册《秋思》教学设计平利县城关第二小学王春黎教材简析：张籍祖籍吴郡，常年漂泊在外，备受人间冷暖，生活艰辛，但也成就了他许多的现实主义题材的作品，此间，虽然多次失意返乡，但是，诗名随着他的足迹远播。在孟郊的推荐下，与韩愈相识，考中进士。此后，在家居丧三年后返回洛阳，《秋思》就创作于此时。张籍这首《秋思》寓情于事，把对家乡对亲人的深深思念之情融入到寄家书这样一件平常的小事之中。在那样一个时代，要表达思念之情，只有修一份家书了，在诸多的文人眼里，家书比什么都可贵，比什么都值钱，岑参这样写到“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”杜甫

2、这样写到“烽火连三月，家书抵万金。”张籍从另外一个角度妙笔诠释了家书传达情意的丰厚。其中一细节描写更是传神，在捎信人形色匆匆之中，下笔，在捎信人形色匆匆之时，又拆封，心中的“意万重”真正是“说不尽”。王安石这样评价张籍的这首诗：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。这首极其本色、极其平淡的诗，像生活一样自然，但是包含了作者艰辛的构思过程。学情分析：本诗是创作于中唐时代的一首七绝，是思乡诗的代表篇目。中唐时期，诗中的叙事成分增多，写实成分增多，更贴近了生活。在中年段，孩子们学过许多古诗，是从领悟诗意、想象画面、体验感情三个方面达成古诗教学的目

3、标的，到了高年段，课标对古诗文教学的目标提出了新的要求：把握诗意，想象诗歌描绘的意境，通过语调、韵律、节奏等体会作品情感。当然，这一目标是整个年段对古诗文教学的要求，对于刚进入高年段的学生来说，还需教师引导学生运用学过的学习古诗方法来达成目标。这首古诗寓一件家事于诗中表达情感，这是学生还没接触过的一种诗的题材内容，如何让学生从平凡的家事中体会到这种深切的思乡之情，除了诵读，想象意境，了解作者创作的背景、时代以外，我们还可以从课后的练习题中寻找到另外一种教学策略。习题三的题目是把《秋思》改写成一个小故事，这一改写作业，既能检测学生对诗意的把

4、握，又能让学生体会诗的叙事题材，还能感受现代文与古诗文的相通之处，细节之处见真情，细节描写抒真情，同时，学生对这种远离自己的思乡之情有了有了可触摸到的感觉。教学目标：1.会读会背能默写。重点考察多音字“重”，会写“洛”，能正确读写“洛阳”一词。2.借助古诗的平仄诵读出诗的节奏、韵律，并积累思乡古诗词，传承中华优秀古诗词文化。3.通过诵读诗词，借助理解诗意和想象情景，叙说乡音，体会诗中饱含的深切思乡之情，在学习古诗的过程中增强学生对古诗文的喜爱之情。4.通过引导学生叙述故事初步认识诗的叙事题材内容。教学重难点：初步认识叙事抒情的古诗题材。教

5、学过程：课前交流：诵读秋天诗文。1.谈话导入读诗。2.依次读诗：杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。”（我独自一人登高远眺，仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。不仅感慨，自己已经暮年，且年老多病，还流落他乡，悲愁之情油然而生。）唐·孟浩然《早寒江上有怀》木落雁南度，北风江上寒。乡泪客中尽，孤帆天际看。（树叶飘落，大雁飞向南方，北风萧瑟因而江上分外寒冷。看到远处的孤帆，心生回乡之情。）天净沙·秋思元马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。在他

6、们的诗中，秋天是什么样的？这样的秋景和氛围，会引起人一种什么样的情感？一、了解作者及作者诗歌的特点。1.出示王安石的《题张司业诗》，了解作者及其诗歌特点。《题张司业诗》王安石苏州司业诗名老，乐府皆言妙入神。看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。张司业何许人也？他的诗有什么特点？2.揭示课题。二、读诗文，读出节奏、韵律。1.学生自由读诗，读通诗句，读准字音。强调“重”的读音。2.每首古诗都是有节奏的，你能不能通过你的停顿来读出诗的节奏感来。3.古人写诗，是有严格的格律要求的，这是一首七绝，作者运用字音的平仄，让这首读起来很有韵味。师范读。我们也来

7、试试看。（出示带有声调的诗文）指导学生根据诗的平仄读诗。4.诗文的平仄不仅对读诗文有帮助，对确定对联的上下联的作用。（看对联的最后一个字，上联最后一个字是三声和四声（仄声），下联的最后一个字是一声和二声（平声）。出示对联：“圆月时常在乡音久未闻”判断上下联。5.把诗文变成竖排版和繁体字，引导学生读读。三、自读诗文，把握诗意。1.这首诗里描写了一个秋天的景物，叙述了一件普通而又平凡的事，蕴藏着一份深厚的情感，请你借助注释、工具书和插图，读读诗文，看能不能领悟出来？2.学生交流。（板书：秋风写家书思乡）四、认识诗的题材。1.想象环境：（1）作

8、者是如何描写秋风的？（出示诗句：洛阳城里见秋风）秋风是可闻、可听、可触、可感的，却是无形的，看不见的，但是作者却说“洛阳城里见秋风”，作者看到秋风了吗？我们来想象一下，秋风吹起时作者看到了怎样