语篇教学的误区及解决策略.doc

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1、语篇教学的误区及解决策略语篇融语音、词汇和语法三大英语教学因素于一体，它以完整的语言组织形态和多元的语言要素向学生传递着丰富的信息。近几年，很多专家及一线教师都对小学英语语篇教学展开了积极的探索和研究，逐步形成了对语篇教学的感性认识，对小学英语语篇教学起到了积极的推动作用。然而，笔者在教学实践和教学观摩中却发现了部分教师不能正确把握语篇教学的意图，在语篇课堂教学中存在着一定的误区。笔者结合具体的具体的课例，探讨语篇阅读教学中的误区及解决策略。误区一：阅读前——重扫除障碍，轻经验激活阅读前的教学环节主要是激发学生阅读兴趣，激活学生相关知识和学习经验

2、。但是不少教师过分关注语篇中的语言知识的学习，恨不得把语篇中出现的词汇、语法、句型都在阅读前的环节中江青、讲透，深怕学生在阅读过程中遇到障碍，忽视了在此环节中相关知识和经验的激活，严重阻碍了学生阅读技能和能力的培养。【案例1】在教学牛津小学英语5BUnit3Hobbies的语篇时，某教师首先通过自由对话Ilikesinging.Whatdoyoulike?展开师生间的对话，同时通过几组对话之后引出Hobbies，提出问题Doyouhaveanyhobbies?组织学生展开话题讨论。然后句型“猜猜我家人的兴趣爱好”，引出语篇中的collectsta

3、mps,takephotos等词汇,接着通过出示集邮册，带领学生学习flowerstamps,shipstamps等，在此过程中引导学生学习Heretheyare.Canyou…?然后利用自编个要进入语篇的教学。【分析】在阅读前的教学环节中，教师过分注重语篇材料中的新语言知识，恨不得将所有新语言知识都灌输给学生，扫清学生接下来的所有阅读障碍，唯恐这些新词语、新句型等影响学生对语篇材料的理解，实际上教师这样做不仅低估了学生的实际语言水平，同时也不利于培养学生联系上下文猜测词义、独立思考等阅读能力。【解决策略】在学生阅读语篇前，教师要通过游戏、头脑风

4、暴等多种形式导入话题，同时插图、话题预测等方式激活学生的背景知识，引导学生迅速进入语篇阅读状态，主动积极地融入语篇阅读教学活动。例如在上述案例的教学中，笔者在实践中进行了一定的调整：首先通过自由对话引入Hobbies的话题，接着就出示教材插图，围绕插图预测语篇Whataretheydoing?Whataretheirhobbies?/…引导学生自主提问，猜测故事情节，激活学生相应的背景知识和经验，不仅训练学生运用所学语言进行表达的能力和观察、想象的能力，同时也使学生从被动听从教师的学习状态转化为积极参与的主动学习状态。误区二：阅读中——重语言知识

5、，轻阅读技能目前小学英语语篇阅读教学的误区集中体现为课堂中过分注重“讲读”，过分注重让学生掌握扎实的语言知识和语法知识，而忽视了对学生阅读技能的培养。【案例2】在教学牛津小学英语5BUnit9TheEnglishClub的语篇中，某教师首先通过各国的国旗相学生介绍各国的名称和语言，然后手拿国旗引导学生学习Whereareyoufrom?I’mfrom…Doyouspeak…?Yes,Ido.No,Idon’t.Ispeak…，接着通过猜一猜、听音传物等活动展开句型和词汇的练习，在最后的10分钟左右急急忙忙带领学生进入语篇，整体听录音，通过问题Wh

6、ereis…from?Doeshe/shespeak…?梳理了语篇中人物的国籍和语言。【分析】【解决策略】误区三：阅读后——重活动形式，轻能力培养【案例3】【分析】【解决策略】