英语语篇教学的误区及解决策略

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1、英语语篇教学的误区及解决策暁【关键词】语篇教学误区解决策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)07A-0080-02近几年，笔者在教学实践和教学观摩中发现，有部分教师不能正确把握语篇教学的意图，在语篇课堂教学中存在着•泄的误区。现笔者结合具体的课例，探讨语篇阅读教学中的误区及解决策略。误区一：阅读前一一重扫除障碍，轻经验激活阅读前的教学环节主要是激发学生的阅读兴趣，激活学生相关知识和学习经验。但是不少教师过分关注语篇中语言知识的学习，忽视了在此环节屮对学牛相关知识和经验的激活，严重阻碍了学牛阅读技能的培养。【案例1】在教学Hobb

2、ies的语篇时，某教师首先通过自由对话“Whatdoyoulike?”展开师生间的对话,引出"hob-bies”,提出问题:Doyouhaveanyhobbies?组织学生展开话题讨论，然后从句型“猜猜我家人的兴趣爱好”引出语篇中的"collectstamps,takephotos”等词汇，接着出示集邮册，带领学生学习"flowerstamps,shipstamps”等，在此过程中引导学生学习“HeretheyareCanyou…？”最后利用自编歌谣进入语篇的教学。【分析】在阅读前的教学环节中，教师过分注重语篇中的新语言知识,恨不得将所有新语言知识都灌输给学生，扫清学

3、生的阅读障碍，唯恐这些新词语、新句型等影响学生对语篇材料的理解。实际上，教师这样做不仅低估了学生的实际语言水平，同时也不利于培养学生联系上下文猜测词义、独立思考等阅读能力。【解决策略】在学生阅读语篇前，教师要通过游戏、头脑风暴、话题预测等多种形式导入话题，激活学生的背景知识,引导学生迅速进入语篇阅读状态。在上述案例的教学中，笔者进行了调整：首先通过自由对话引入hobbies的话题，接着出示教材插图，I判绕插图预测语篇“Whataretheydoing?Whataretheirhobbies?…”引导学生自主提问,猜测故事情节，激活学生相应的背景知识和经验，不仅训练了学

4、生运用所学语言进行表达的能力和观察、想象的能力，同时也使学生从被动听的学习状态转化为积极参与的主动学习状态。误区二：阅读中一一重语言知识，轻阅读技能目前小学英语语篇阅读教学的误区集屮体现为课堂屮过分注重“讲读”,过分注重让学生掌握扎实的语言知识和语法知识，而忽视了对学生阅读技能的培养。【案例2］在教学TheEnglishClub的语篇中，某教师首先通过各国的国旗向学生介绍各国的名称和语言，然后手拿国旗引导学生学习“Whereareyoufrom?Doyouspeak---?”接着通过猜一猜、听音传国旗等活动展开句型和词汇的练习，在最后的10分钟里才急急忙忙带领学生进入

5、语篇，整体听录音，通过问题简单地帮助学生梳理了语篇，下课铃就响了。【分析】在本节课中，教师将课堂教学的重点放在语篇中的个别词句中，对其进行了大量的讲解、操练，语篇阅读变成了识词教学，忽视了引导学生对语篇的感知和理解，这是很多教育家指出的“只见树木不见森林”的做法。【解决策略】在教学中，教师要围绕教学目标，引导学牛通过略读、快读、精读等阅读方式，提高听说读写能力，同时教给学生阅读的方法，培养学生的阅读技能。上述案例中教师可以通过“Howmanypeoplearethere?”“Whoarethey?”引领学生整休初读语篇，然后紧扣人物让学生细读文本回答“Whereish

6、e/shefrom?”结合语篇处理操练语言点,然后让学牛跟读、分角色操练对话，利用所学的语言拓展运用所学，引导学生结合语篇话题进行语言的实际运用。只有引导学生入“林”中学会赏“林”，才能让学生在语篇的学习中不断提高阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。误区三：阅读后一一重活动形式，轻活动实效阅读后的环节重在巩固运用，很多教师会把它作为课堂教学的“重头戏”，力求新颖、活泼，给人耳目一新的感觉，却忽略了活动在语篇教学中的实效。【案例3】在Holidays的教学中，某教师在阅读后的环节中设计了调查型的活动，调查学生最喜欢的节日是什么。教者通过示范“Whichholidaydo

7、youlikebest?Whenisit?Whatdopeopleusuallydoat/on…？”试图让学生模仿进行调查。最后教师通过“Wholikes-best?”根据学生的反馈数一数每个节H喜欢人数的多少，得出“WelikeSpringFestivalbest"【分析】案例中教师试图运用调查活动，让学生学握本课的重要句型,帮助学生进一步熟悉对节日的描述，但是忽略了木课的教学日标一一不仅要求学生对语篇中的节日进行描述，同时学会用一般过去时描述自己在某节日内所做的事情，导致活动内容与教学目标发牛偏差。同时由于调查表的设计需要学生边调查边记录，比较耗