课堂教学的魅力.doc

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1、课堂教学的魅力—语言霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。著名教育家夸美纽斯也说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。还有人说教师应有“一张铁嘴”，就是要求教师要具有较好的口头表达能力。数学并不象语文那样：词汇丰富、有不同的感情色彩——或欢乐，或悲伤；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话

2、语足以让学生兴奋不已，让学生激动万分，也足以让学生义愤填鹰，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言

3、方面谈谈自己浅显的想法。一、数学教师的语言要准确规范、严谨简约、通俗易懂小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。尤其是数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加”与“增加到”、“扩大”与“扩大到”“谁是谁的十倍”与“谁比谁大十倍”等等。　教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，简单易懂，不拖泥带水。有些时候我们之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不

4、懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，克服上面的问题，最好的办法就是，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，反复琢磨问题怎样提出效果最好，这样坚持下去，久而久之课堂上那些与课堂无关的话语就会销声匿迹了。　　二、数学教师的语言要启发性强，目的性强，引导性强根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。设计富有挑逗性的问题，逗出学生的智慧，从

5、而产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。例如，我在讲《分数比大小》一课时的经典引入：师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们中国最重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃（生：月饼），表示团团、圆圆。师：笑笑吃月饼咯，请看。她吃了多少呢？生：笑笑吃了。师：你是怎么知道的？生：她是把一个月饼平均分成四份，吃了其中的一份就是四分之一。师：说得好！一定要平均分成4份，吃了一份才能用四分之一表示。师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气

6、吃这个月饼的几分之几呢？生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一……师：同学们的建议很多。你们的建议是否都合理呢？今天这节课，王老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课题：比大小）此外，教师应注意把握启发的火候，抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。对于同一个教学内容，教师用的启发性的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。三、数学教师的语言要幽默风趣前苏联教育学家斯维洛夫说：“教育家最主

7、要也是第一位助手是幽默。”教师在课堂上要善于运用幽默的语言，“激励、唤醒、鼓励”学生，使他们感到“读书乐”而“乐于学”。幽默是教学的得力助手，幽默可以使教学化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐、活跃、融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。因此，数学教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、顺口溜、俗语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往

8、可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。再比如，在学习“认识分数”时，在介绍“分子”和“分母”这两个数学名词的时候，插入猜谜语的环节。“再见了，妈妈。请说出一个数学名词”，“再见了，儿子。也请说出一个数学名词。”当学生知道谜语也和今天学习的数学有关的时候，兴