生成性教学案例与反思.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级三教学形式新授教师马鸿飞单位南通市观音山小学课题面积和面积单位生成性案例描述在教学《面积和面积单位》一课时，教学“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”三个面积单位时，本来教案预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习“平方分米”和“平方米”。可是，在实际学习中，由于学生受已有生活经验的影响，大多数学生对“平方厘米”知之甚少，反而对“平方米”这个概念有一定的认识和了解。于是根据这一情况，在课堂教

2、学中适时调整教学预设，改为先学“平方米”，再逆向学“平方分米”和“平方厘米”，由于这一教学过程的设计更加地贴近学生生活实际，符合其认知规律，取得了比较好的教学效果。案例反思与启示教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现——灌输——接受的教学是其主要模式，教师心中想着教案，却没有装着学生，他们对学生的前认知、即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要

3、求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生，促进数学课堂的有效生成。以上这一教学案例中，教师适时动态的了解学生的前认知，不唯教案，而唯学生，对教学设计果断、适时地进行调整，因此取得了

4、比较理想的教学效果。教学反思参考表单基本信息学科数学年级五教学形式新授教师马鸿飞单位观音山小学课题分数的意义关键性事件描述在教学《分数的意义》一课时。原先的打算是让学生运用提供的纸张材料，折纸表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，我并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明，连1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……许多的分数。然后再因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学

5、效果。教学反思以上这个教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与

6、课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。