房蕊学习习惯案例.doc

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1、变“喊唱”为“歌唱”黄胄艺术实验小学房蕊案例背景:演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。在教学过程中，应让学生了解什么是美的声音，并且注意保护学生声带，避免喊唱。一年级的学生在上唱歌课的时候，由于歌唱方法掌握的不是很娴熟，因此唱歌时喜欢用喊的方法在唱歌。案例描述：有一次，给一年级学生上音乐课时，我和学生用轮唱的方式来学唱歌曲。我唱一声部，学生唱二声部，我刚开始唱，声音就被学生压倒性的盖住了。这时候，如果想出来轮唱的效果，我只能更大声音的演唱歌曲，学

2、生听到老师声音大了，像受到鼓励一般更大声的唱了起来。一首歌下来，我的嗓子就有点不舒服了。我给学生说：“你们不能喊，要把歌唱出来。”学生举手说：“老师，我确实是在唱歌啊。”这时候，我就在想，学生心中的“唱歌”和真正的“唱歌”是不一样的，怎样才能让他们知道什么是唱歌呢？我认为，针对这种情况要引导学生用科学发声方法进行轻唱,避免喊唱而造成嗓音过度疲劳。还要多练习学生的听辨能力，让学生做到多倾听正确的范唱，引导他们知道什么样的声音是美的，好听的，声音大并不代表声音好。案例分析：“喊唱”这种现象在低年级歌唱教学中是比较普遍的问题，我认

3、真分析了一下原因。首先，他们没有接受过太多的音乐训练，以往在幼儿园的歌唱经验告诉他们，谁的声音最洪亮谁就是唱歌最认真的孩子。在没有掌握一定发声方法之前，听到歌曲并大声的唱出来，是他们最直接的表现方式。但是这种喊唱不仅没有使歌曲更加好听，还会让学生的音准出现问题。只注意了声音的大小，而没有关注到音高。这时候要加强练声，用正确的歌唱方法进行，在歌唱每一首歌曲都强调演唱的方法，这样时间长久下来，学生就成习惯了。老师再示范小声的唱出优美的声音，请同学说说和自己的喊唱有什么不同。多给孩子欣赏正确的演唱，让学生知道什么样的声音是美的。我

4、仔细观察了他们在其他科目的上课情况，像语文课、英语课，他们都习惯了大声读大声念，而声音大的学生还会受到老师的表扬。这时候学生们就认为我的声音大，我就是唱的最好的，老师能听见我的声音，我会得到表扬。面对这种情况，应该让学生知道音乐和其他学科是不同的，音乐讲究的是声音的美感，喊唱的歌声不美，只有正确、有感情的演唱歌声才会更美。经过一段时间的训练，学生有了正确的发声习惯，我发现学生能够有意识的控制自己的声音，并且认识到喊出来的声音并不好听。他们慢慢能够了解声音的美并不等同音量的大小。控制声音的能力有了很大提高，并且还关注了音准的问

5、题，这让我感到非常欣慰。案例结论：遇到问题时，教师一定要针对问题做出分析，及时制定出可行、有效的解决措施。有时候，问题的出现并不是偶然，有可能是平时发声习惯没有培养到位，但发现问题并解决问题才是教师应当做到的事情。在音乐课堂上有时候也会碰到五音不全的学生，其实有时候也不是他们大声喊，而是不知道该怎么唱，就乱唱，每个人都有每个人的声音极限，有些人声音响亮底气足很高的音都能唱，有些人气短，声音条件不好，高音唱不上去，就这样不在调上容易导致破音，如果没能及时停止，一直破音的唱下去，不仅容易让喉咙变沙哑，也容易导致声音变形，声带受损

6、。因此，教师还要根据学生自身的嗓音条件，做到因材施教，老师在平时范唱时要注意避免喊唱。培养孩子相互倾听、轻声演唱的习惯才能让他们学会正确唱歌的方法。案例反思：音乐课堂是美的课堂，让学生在音乐的学习中发现美、感受美是每个音乐教师所肩负的责任。变“喊唱”为“歌唱”不仅是解决了学生声音上的问题，更让学生在这一过程中体会到了音乐之美。学生通过倾听、模仿、对比这些方法，感受到什么声音是美的、好听的，并能够在歌唱中运用正确的方法来表现歌曲。这些进步是很令人高兴的，这也是学生学习能力的一种提高。教师在教学中，一定要培养学生师生、生生之间相

7、互倾听的习惯。让学生了解如何科学的进行发声练习，并能够将这些技巧有效的运用到歌唱活动中去。