导数的几何意义教学设计.doc

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1、导数的几何意义一、教学目标解析1、通过函数图象直观地理解导数的几何意义；体会数形结合、以曲代直的思想方法，领会“量变到质变”的哲学原理.2、让学生在观察、思考、发现中学习，体验导数的思想方法在现实生活中的应用.二、教学重点与难点重点：理解导数的几何意义，体会导数的思想方法.难点：从割线到切线的过程中采用的逼近方法；理解导数的概念，将多方面的意义联系起来，例如，导数反映了函数f(x)在点x附近的变化快慢，导数是曲线上某点切线的斜率，等等.三、教学手段通过几何画板的动态演示，给予学生观察、思考的时间，并引导学生共同分析、发现；采用“问题串”的形式实现教学过程，引导学生“观察-思考-发现-思维—

2、运用”的方法组织教学.四、学生学习情况分析任教的学生在年段属中上程度，学生学习兴趣较高，但数学语言的表达及数形结合的能力、读表的能力仍有不足.五、教学过程设计（一）旧知回顾、新课引入1.1平均变化率定义；刻画函数f(x)在x到x的函数值变化快慢.1.2平均变化率几何意义：函数图象割线AB的斜率k；刻画了函数f(x)在时函数值的变化快慢以及曲线在时的陡峭程度.设计意图：教师画板演示割线AB正负两种情况下，k数值与曲线在时的陡峭程度的关系.为下面学生理解f(x)在点处附近的变化快慢与的大小有关铺垫.2.1导数的定义；导数表示f(x)在处的瞬时变化率，反映了函数f(x)在点处附近的变化快慢程度.

3、2.2导数的物理意义，物理中，它的一种意义就是瞬时速度，反映物体某一时刻运动的快慢程度.那么，导数几何意义是什么呢？设计意图：通过提问，学生复习，实施类比迁移，引入本节课题，并为探寻导数的几何意义作好准备.（二）导数几何意义的探求过程[一]切线的定义问题1、点P（）（n=1，2，3，4……）趋近于点P时，割线PP的变化趋势是什么？设计意图：教师几何画板演示割线的动态变化趋势，为学生观察、思考提供平台，引导学生共同分析，直观获得切线定义.生：点P趋近于点P时，割线PP趋近于确定的位置.师：这个确定位置的直线PT称为曲线在点P处的切线.问题2、以前学习过圆的切线是如何定义的？设计意图：概念的辨

4、析有助于学生准确理解概念，避免了学习的负向迁移.师：教师呈现圆的割线、切线状态.生：圆的切线定义用直线与圆交点个数或圆心到直线的距离来定义.问题3：曲线在点P处切线用能用直线与切线的公共点个数来定义吗？设计意图：借助图形直观，通过逼近方法，将割线趋于的确定位置的直线定义为切线，使学生体会这种定义适用于各种曲线.反映了切线的直观本质.师：动态演示曲线在点P处切线是曲线的割线PP上点P沿着曲线无限逼近点P时，割线PP趋于确定位置的过程，曲线在点P处切线与曲线可以有不止1个公共点.直线与曲线，只有一个公共点时，不一定是曲线的切线.生：观察、思考、进一步理解切线定义的来龙去脉.问题4：“曲线在点P

5、处切线”与“过点P的曲线的切线”一样吗？设计意图：为导函数的概念埋下伏笔，并引导学生注意数学语言所表达的真正意义.师:演示“过点P的曲线的切线”有可能不止一条或者没有，“光滑曲线在其上一点P处切线”只有一条.生：观察、思考、注意区别.[2]导数的几何意义问题5、观察割线PP斜率（平均变化率）与切线PT斜率k有什么的关系？设计意图：要求学生数与形结合，将切线斜率和导数相联系，观察、思考获得导数的几何意义.[三]以直代曲问题6、观察发现，点P附近，PP、PP、PPPP、切线PT与点P附近的曲线f(x)的接近情况是怎样的？设计意图：教师利用信息技术将函数曲线在某一点附近的图象放大得到一个近景图，

6、图象放得越大，这一小段的曲线看起来越象直线，为例2运用“以直代曲”解决问题提供了几何直观上的依据.生：点P附近，PP比PP更贴近曲线f(x),PP比PP更贴近曲线f(x),PP比PP更贴近曲线f(x),……过点P的切线PT最贴近点P附近的曲线f(x).师：以直代曲是微积分中重要的思想方法，即以简单的对象刻画复杂的对象.大多数函数曲线就一小范围来看，大致可看作直线,所以，某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替，即以直代曲.（三）导数几何意义的应用例1、依图象，请描述、比较曲线h(t)在t，t，t附近的变化曲线h(t)在t处情况.问题7、曲线h(t)在t处附近的变化情况是指什么？设计意图：引

7、导从数与形两方面进行学生分析问题，使学生体会数形结合的思想方法.生：变化趋势即上升或下降，即单调性；变化快慢，即的大小，即曲线h(t)在t处的切线斜率.问题8、如何研究曲线h(t)在t处的变化情况？设计意图：运用以直代曲代解决问题，使学生体会“用简单对象刻画复杂对象的思想”.生：用h(t)在t处切线，刻画曲线h(t)在t，t，t时刻附近的变化情况.（教师画出3条切线,可再多画出切线斜率大于0的情况，让学生进一步描述变化情