孙倩兰思品论文.doc

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1、小学思想品德教育基于学生生活的思考小学《品德与生活》教学论文广东畈小学教师：孙倩兰思想品德教育基于学生生活相互促进，互为因果的关系，是由《品德与生活》课程的特点——生活性决定的，它既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。那么，怎样才能让思想品德教育和学生生活共同发展呢？本人认为应从以下几个方面着手。一、学科的系统教学与生活的随机教育相结

2、合。思想品德课，只有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，深化道德认识。例如，我在教学《品德与生活》第一册第8课《下课了放学啦》的第一课时时，我首先播放了一段下课时从学生身边拍摄的录像,通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论下课后应该做些

3、什么。然后抓住下课后首先要做好课前准备，然后再进行适当的活动和合理做好课前准备有什么好处这几个重点，分组人人参与编儿歌活动，编好后以组为单位唱一唱。接着通过小记者采访的形式，开展“实话实说”活动，让学生回忆下课时“我”在做些什么，“我”做得对吗。最后在下课前几分钟请小朋友想一想，接下来是什么课，你下课后想先做什么，再做什么。随着下课的铃声，老师说：“小朋友下课了，你想做什么呢？老师相信你们一定能做好！”老师的这句话把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的

4、，是从生活体验中激起了学生真正的思考。二、思想品德课要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash

5、动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程

6、中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。三、让学生学以致用，回归生活。《品德与生活》教学的理想境界是回归生活，教师应开放性地纳入各种来自于学生的信息资源，寻找出一条通向社会生活的通道。这就是说单靠教材教学很难使学生心灵发生激烈的碰撞和引发学生的共鸣。因此

7、，教师要以教科书静态教学为突破口，使教学内容贴近生活，教学资源贴近学生，使学生置于生活中所要遇到的各种自然、社会环境和文化因素的情景中，经过自己的体验和感悟才能内化。如教学《看地图，找家乡》一课，我一是让学生说家乡的地理位置；二是让学生讲家乡的美丽传说；三是给家乡制作名片；最后在地图上找家乡，让学生知道“家乡是祖国的一部分”，我爱我的家乡，爱我们的祖国。这样让学生投入到教材的角色，唤起共鸣，使学生用自己的心灵感受生活、感悟社会、感受世界，建构良