多边形内角和.doc

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1、“多边形内角和”教学案例   （一）创设情境，设疑激思师：大家都知道三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360°。方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360°。接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和

2、。学生先独立思考每个问题再分组讨论。关注：（1）学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。    （2）学生能否采用不同的方法。学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法1：把五边形分成三个三角形，3个180°的和是540°。方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180°的和减去一个周角360°。结果得540°。 方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180°的和减去一个平角180°，结果得540°。 方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180°加上360°，结果得540°。交流后，学生运用几何画

3、板演示并验证得到的方法。得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720°，十边形内角和是1440°。（二）引申思考，培养创新师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？活动三：探究任意多边形的内角和公式。思考：（1）多边形内角和与三角形内角和的关系？    （2）多边形的边数与内角和的关系？    （3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。发现1：四边形内角和是2个180°的和，五边形内角和是3个180°的和，六边形内角和

4、是4个180°的和，十边形内角和是8个180°的和。发现2：多边形的边数增加1，内角和增加180°。发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2）的关系。得出结论：多边形内角和公式：（n-2）·180。（三）实际应用，优势互补1、口答：（1）七边形内角和（  ）       （2）九边形内角和（  ）       （3）十边形内角和（  ）2、抢答：（1）一个多边形的内角和等于1260°，它是几边形？       （2）一个多边形的内角和是1440°      ，且每个内角都相等，则每个内角的度数是（    ）。3、讨论回答：一个多边形的内角和

5、比四边形的内角和多540°，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度？（四）概括存储 学生自己归纳总结：    1、多边形内角和公式    2、运用转化思想解决数学问题    3、用数形结合的思想解决问题（五）作业：练习册第93页1、2、3教学反思：        1、教的转变   本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。2、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角

6、度深入其境。3、课堂氛围的转变整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。