创设情景让低年级数学教学更有效.doc

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1、创设情景让低年级数学教学更有效一年级黄晓教学情境，就是教师在教学过程中为学生创设一种与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的情形、状况、氛围和活动。下面结合自己教学谈谈在教学一年级时创设的一些几哦啊学情境：一、创设故事情境，激发学习兴趣新课标在第一学段的教学建议中指出：教师应运用讲故事等方式，激发学生的学习兴趣。由于一年级的学生年龄小，学习目的性、自觉性较差，注意力容易分散，具有喜新、好奇的特点，因此在教学中要适当地给学生创设故事情境，从而更好地吸引学生的注意力，诱发学习兴趣。   例如：在教学“9+几”时，将教科书中

2、的情境图改编成故事导入：学校召开运动会，现在正进行跑步、跳绳、踢毽的比赛，小明和小刚担任为他们班的运动员服务的任务，小明想要给赛跑的运动员送点饮料，于是就问小刚：“还有多少盒饮料？”小刚看了看只见箱子里有9盒，箱子外面有4盒，一共有多少盒呢？小刚不好意思地摇摇头。那么同学们，你们能帮小刚算出来吗？你是怎样想的呢？学生通过讨论交流解决问题后，然后结合情境图提问：“小明给赛跑的同学送完饮料，又想给踢毽的和跳远的同学送点饮料，于是又问小刚‘踢毽的和跳远的同学一共有多少人？’这次小刚很快说出了正确答案，同学们你们能吗？”学生便利用刚刚获

3、得的知识来解决这个问题，进一步巩固新知。由于问题提出地有情节、有意境，让故事贯穿于课堂的始终，富有趣味性，学生争先恐后地发表自己的见解，引发了学生学习数学的极大兴趣。二、创设生活情境，激发数学情感新课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”因此，教学中必须把数学和儿童的生活实际联系起来，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，让学生感受到数学就在我们身边，体会到数学的趣味和作用，让数学成为学生发展的重要动力

4、源泉。 例如在教学“3的认识”时，先用三支粉笔、三个铅笔盒、三本数学书、三面小红旗等学生熟悉的东西，让学生认真地观察实物数数。接着用三支铅笔、三只兔子、三颗小五星等图片，引导学生观察图片再数数，并说出第三支铅笔、第三只兔子、第三颗五星各是什么颜色，再让学生大笑三声、听三下拍掌声等活动，让学生多种感官参与活动，从直观到抽象逐步领悟了“3”的实际意义，形成里“3”的基数概念和序数概念。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，又激发了学生的数学情感，提高了教学效率。三、创设操作情境，促进知识内

5、化动手操作既是认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。新课标指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”特别是低年级学生仍以具体形象思维为主，主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。因此教学中要遵循学生的认知规律和思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等活动，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认

6、识上升到理性认识的过程，促使知识的内化。例如：教学“11?20各数的认识”时，先让学生数出11根小棒，并一根一根地摆好，然后引导学生想一想，怎样摆才能一眼就能看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根……通过学生讨论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：第二种至第四种，这三种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根。同时向学生说明，为了更清楚方便，可以吧10根捆成一捆，表示一个“十”，在摆“11?20”中的每个数

7、时，只要拿出一捆再加上几根。这样“十”也是一个计数单位的表象就初步进入了学生的头脑，较清晰地建立起一捆就是一个“十”，从而突破了10个一就是一个“十”的教学难点。