谈阅读教学中的读.doc

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1、谈阅读教学中的读“书读百遍,其意自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括,说明了“读”的重要。新《课标》中指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,就是要以读为基础,注重引导学生充分地读,读中欣赏、升华。要让学生真正理解词句段篇的含义,真正体会到词语运用的准确、句式的优美、篇章的严谨,不反复的读,是不可能领会到的。词句段篇的积累,主要靠多读、熟读、背诵,此外别无捷径可寻。读是“思”的凭借,是“悟”的前提。《语文课程标准》中也要求:阅读教学要让学生多读,在读中感知,读中感悟,读中

2、受到熏陶。如教学《索溪峪的“野”》一课。我们设计了多种读的途径:  1、在读中寻找美,品味美:让学生通过整体感知课文内容的基础上,选择自己喜欢的句子,反复地读,有滋有味地读,读出个人的感受。  2、在读中讨论、完善美:让学生谈一谈喜欢的理由,说一说美在哪里。这时的讨论具有鲜明的独特感受,各种感受在讨论中“碰撞”使索溪峪的野性美愈来愈清晰地呈现在学生面前,学生的喜爱之情油然而生。  3、在读中想象美,深化美:让学生边读边想象文中描绘的景象,从山高山陡的角度想象“惊险的美”;从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”;从山形状怪异多变想象“随心所欲的美”。通过想象入情入境,让索溪峪天然

3、野性的美定格在学生心头。  4、感情朗读升华美,表现美。由于学生经历了感受“美”的过程,索溪峪纯天然的美已经深深打动了每一个学生,他们为索溪峪的美发自内心的赞叹,喜爱之情溢于言表,他们急于把这种心情表现出来。这时的感情朗读,学生必定读得有情有趣,读得绘声绘色,从而在读中培养语感,领会作者的表达手法。这样以读贯穿于教学的始终,体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性,以读促思,以读悟情。5、读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“你能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信

4、息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,领略语文学习的精彩与美妙。总之,要使学生深入地理解文章的内容,必须真正做到“多读多悟”,充分体现学生为主体,使学生的语文学习扎实、高效,而且充满乐趣。

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