阅读教学中的读.doc

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1、阅读教学中的“读”读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。长期以来，阅读教学中要重视“读”的作用，这已是许多老师的共识。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，“以读为本”已成为重要的教学理念之一。在阅读教学中，教师如能围绕学生读这个中心，引导学生读出“兴”，读出“情”，读出“味”，读出“美”，就能使学生的情感与作者产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，有利于提高学生的阅读能力。　　一、导入激发，读出“兴”　　我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道出兴趣在学习过程中的重要意义。新颖、简练、精彩、富有磁性的导语能很快

2、抓住学生的求知心理，激发主体兴趣。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？……《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往催人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。这样的导语，别开生面，令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题连续提出，让学生处于“愤”“悱”的活跃状态，把学生思路引向更为广阔的文化背景上，为下一步学习设下

3、铺垫。　　二、范读引路，读出“情”　　众所周知，一首词曲皆佳的音乐作品，经著名歌唱家的咏唱，可震撼千万听众的心灵，而一篇文质兼美的文学作品，经名师表演式的朗读，可扣人心弦。中学语文课本中，有不少的名篇佳作，其中蕴涵着浓浓的情，这情有叹为观止的壮美之情，有催人奋进的战斗之情，有感人涕下的悲伤之情……教师在范读时，如能读得准确传神，并借助抑扬顿挫的变化，便能在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界里，使他们受到情的感染，进入作者的思想境界，与书中的主人公达到情感上的沟通，产生共鸣，从而读出感情。朱自清先生的《荷塘月色》以艺术的笔法，描绘出一幅令人陶醉的月下荷塘美景图。绿叶田田，荷花朵

4、朵，清香缕缕，月色溶溶，像飘渺的歌声，充满了诗情画意。教师如能认真把握，在课堂上予以声情并茂的朗读，必能让学生与作者一起漫步于荷塘，感受月色，学生定会情迁意动，思绪飞扬。　　三、多元解读，读出“味”　　“阅读”是一种个性化的行为。学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动，即使单纯的“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式，作为教师不能过多要求学生。应该提倡让学生按自己喜欢的方式去读书。著名的教育家于永正教师经常问学生这么一句“你认为该怎么读？”我在教学《星星变奏曲》一课也引导学生按他们喜欢的方式读，有的学生独自大声诵读，有的学生

5、小声地读，边读边在重点词句的地方作批注，有的学生按提问的方式读，理解“柔软”“颤抖”等，有的学生用画画的方式来读……，按他们喜欢的读法，往往会取得意想不到的效果。同时，每个学生都是独立的个体，在学习过程中有着独特的体验，我们应去重视、去珍惜，让学生固守内心原本的独特的阅读感受。课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是完全正确的。因为人们对作品的理解既有共同点又有不同之处，一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。在教学《清澈的溪水》一课，有的说：我觉得那些山石很有趣。有的说，我觉得小洁是个爱护环境的孩子。有的说：我觉得小鱼儿很可爱。有的说：我觉得课文写的景色很美。……，学生

6、各有各的理解，各有各的读法，但都觉得入情入理，在阅读教学中，教师应鼓励学生说出源自内心体验的理解，并通过读表现出来，读出味。　　四、触发想象，读出“美”　　如果说理解能够再现美，那么想象更能体验到美的境界。语文教材中的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的想象空间。教师要善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，有助于学生产生积极的情感，受到美的熏陶，形成崇高的人格。如教读《钱塘湖春行》，学生在了解字句的基础上，让他们有感情地诵读。在读中展开想象的翅膀，和诗人一起同游西湖，时而漫步在蓝天白云下，

7、碧波轻漾的贾公亭边，时而徜徉于绿草如茵、乱花点点的西子湖畔。尤其是“绿杨荫里百沙堤”的景色作为诗人的最爱，更是引导学生驰骋想象，披文入情，让学生看到一幅鲜活的画，并将之画下，共同欣赏，点评，在诗情画意中咀嚼出美的真谛。1