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时间:2020-02-27
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1、阅读教学中的“读”读是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“说”的准备,是“写”的基础。长期以来,阅读教学中要重视“读”的作用,这已是许多老师的共识。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施,“以读为本”已成为重要的教学理念之一。在阅读教学中,教师如能围绕学生读这个中心,引导学生读出“兴”,读出“情”,读出“味”,读出“美”,就能使学生的情感与作者产生共鸣,使学生主动参与阅读实践活动,有利于提高学生的阅读能力。 一、导入激发,读出“兴” 我国古代伟大的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一语道出兴趣在学习过程中的重要意义。新颖、简练、精彩、富有磁性的导语能很快
2、抓住学生的求知心理,激发主体兴趣。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的:鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》,为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎样一个艺术形象?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的?……《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往催人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪不是外流,而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢?文章情深、意深、含蓄、深沉,细细咀嚼,深入领会,就可获得解答。这样的导语,别开生面,令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题连续提出,让学生处于“愤”“悱”的活跃状态,把学生思路引向更为广阔的文化背景上,为下一步学习设下
3、铺垫。 二、范读引路,读出“情” 众所周知,一首词曲皆佳的音乐作品,经著名歌唱家的咏唱,可震撼千万听众的心灵,而一篇文质兼美的文学作品,经名师表演式的朗读,可扣人心弦。中学语文课本中,有不少的名篇佳作,其中蕴涵着浓浓的情,这情有叹为观止的壮美之情,有催人奋进的战斗之情,有感人涕下的悲伤之情……教师在范读时,如能读得准确传神,并借助抑扬顿挫的变化,便能在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界里,使他们受到情的感染,进入作者的思想境界,与书中的主人公达到情感上的沟通,产生共鸣,从而读出感情。朱自清先生的《荷塘月色》以艺术的笔法,描绘出一幅令人陶醉的月下荷塘美景图。绿叶田田,荷花朵
4、朵,清香缕缕,月色溶溶,像飘渺的歌声,充满了诗情画意。教师如能认真把握,在课堂上予以声情并茂的朗读,必能让学生与作者一起漫步于荷塘,感受月色,学生定会情迁意动,思绪飞扬。 三、多元解读,读出“味” “阅读”是一种个性化的行为。学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动,即使单纯的“读”,也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式,作为教师不能过多要求学生。应该提倡让学生按自己喜欢的方式去读书。著名的教育家于永正教师经常问学生这么一句“你认为该怎么读?”我在教学《星星变奏曲》一课也引导学生按他们喜欢的方式读,有的学生独自大声诵读,有的学生
5、小声地读,边读边在重点词句的地方作批注,有的学生按提问的方式读,理解“柔软”“颤抖”等,有的学生用画画的方式来读……,按他们喜欢的读法,往往会取得意想不到的效果。同时,每个学生都是独立的个体,在学习过程中有着独特的体验,我们应去重视、去珍惜,让学生固守内心原本的独特的阅读感受。课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”,是完全正确的。因为人们对作品的理解既有共同点又有不同之处,一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。在教学《清澈的溪水》一课,有的说:我觉得那些山石很有趣。有的说,我觉得小洁是个爱护环境的孩子。有的说:我觉得小鱼儿很可爱。有的说:我觉得课文写的景色很美。……,学生
6、各有各的理解,各有各的读法,但都觉得入情入理,在阅读教学中,教师应鼓励学生说出源自内心体验的理解,并通过读表现出来,读出味。 四、触发想象,读出“美” 如果说理解能够再现美,那么想象更能体验到美的境界。语文教材中的优秀诗歌和散文,正是由于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,留给了读者广阔的想象空间。教师要善于挖掘教材,挖掘课文言而未尽之处进行情境创设,让学生展开想象的翅膀,置身于作品的意境中,有助于学生产生积极的情感,受到美的熏陶,形成崇高的人格。如教读《钱塘湖春行》,学生在了解字句的基础上,让他们有感情地诵读。在读中展开想象的翅膀,和诗人一起同游西湖,时而漫步在蓝天白云下,
7、碧波轻漾的贾公亭边,时而徜徉于绿草如茵、乱花点点的西子湖畔。尤其是“绿杨荫里百沙堤”的景色作为诗人的最爱,更是引导学生驰骋想象,披文入情,让学生看到一幅鲜活的画,并将之画下,共同欣赏,点评,在诗情画意中咀嚼出美的真谛。1
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