阅读教学中的“四读”

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1、阅读教学中的“四读”　　摘要：“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。让学生在自主、情境、回味及课外朗读中，体验由整体感知到品读课文，再到融会贯通，情感的升华，最后由课内延伸至课外，通过拓展阅读，享受乐趣，喜欢阅读，提升语文素养。　　关键词：阅读教学；“四读”指导；语文素养　　著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”古人亦云“书读百遍，其义自见”。《义务教育语文课程标准》在教学建议中也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”更把“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“喜欢阅读，感

2、受阅读的乐趣”作为第一学段的目标。可见，“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。　　低年级小学生年龄小，刚刚学会运用拼音阅读课文，阅读能力还很稚嫩。阅读教学中，保证学生朗读时间，让学生充分朗读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶至关重要，它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。在这里，主要针对苏教版小学语文教材一年级上册第11课《北风和小鱼》，谈谈自己在进行朗读指导时的“四读”做法。　　一、自主朗读，整体感知4　　新课标中指出，一、二

3、年级学生要学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在指导学生朗读课文时，要充分相信学生，留足阅读时间，引导他们由易到难，循序渐进，自读自悟。根据学生的年龄特点及探究心理，教学中，导入课题后，读题，引导学生针对提出想知道的问题，教师板书重点问题，继而让他们带着问题走进课文，自主学习，朗读感知，完成初读目标。如在教学《北风和小鱼》这篇课文时，先让学生读题，再引导学生提出问题，板书重点问题：“北风和小雨之间发生了什么事情？”“结果怎样？”教师则借此机会引导学生走进文本，自主朗读课文内容，并出示阅读要求：1.自由朗读课文，要求读准字音，不能

4、直呼的，先拼再直呼，遇到难读的地方多读几遍。2.再读课文，给自然段标好节号，画出生字新词，读一读。此时，学生便可按要求进行自主朗读。整个初读感知环节，显得水到渠成，效果显著。　　二、情境朗读，品味语言　　直观的画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效朗读指导手段。语文新课程标准中强调要指导学生“借助读物中的图画阅读”。在实际教学中，我以课文插图为基础，充分运用多媒体课件，适时呈现相应画面，并让学生尝试用自己的话来说一说这个画面。这样做，既引领学生身临其境，理解课文内容，又训练了学生的语言表达能力，更容易激发学生的朗读兴趣。　　例如，教学第

5、四自然段时，为使学生体会到北风“气极了”的样子。此时，我便相机出示动态画面，引导学生观察，并说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。学生很感兴趣，有的说：“他的脸气得发青了！”有的说：4“他的眼睛瞪得圆圆的！”还有的说：“他吹的气更猛了，吹来了大雪，河水结冰了。”等等。继而再让学生读一读文本，学生皆能读出北风生气的样子。　　再如，指导学生朗读第二、三自然段，北风和小鱼的对话时，我是这样做的：先请两三名学生做北风，学一学它的样子（骄傲、得意），再请学生做小鱼，体会小鱼的勇敢、坚强。在此基础上，指导学生同桌合作，分角色表演对话。通过此环节的设计，学

6、生兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，读出了北风的骄傲、得意，同时也读出了小鱼的勇敢、坚强，把对课文内容的感悟表现得淋漓尽致。　　三、回味朗读，升华情感　　“回味”原指吃过东西后，留在口腔中的余味，引申为在回忆中细细体会、玩味。在此，意为学生在充分感悟课文内容的基础上，再细细回味文本，借助美读、说一说等形式，升华学生对课文的情感体验。如，此课教学中，先让学生说一说：当寒冷的北风吹来时，还有谁不怕北风？（学生汇报课前预习搜集来的资料）然后出示雪景图，问：喜欢吗？为什么？你们又知道这美丽的雪景是谁带给我们的呢？借此渗透思想教育：感谢北风在这寒

7、冷的季节里给我们带来美的享受！愿亲爱的小朋友们像小鱼一样，在寒冷的冬天也能快乐成长！再组织小组进行讨论，学了这篇课文后，北风和小鱼，你喜欢和谁交朋友呢？最后，全班学生诵读课文。　　四、课外朗读，拓宽视野　　语文课程标准中指出，第一学段学生要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”4。所以在平时的教学中，我重视并突出课外阅读的指导，同时也获得不小收获。课堂结束时，我给学生设计了两道课外阅读题，任选其一完成。1.选择相关系列的童话故事读一读。2.收集描写冬天雪景的诗句背一背。这样透过文本这扇窗户，学生便可接触更为广阔的语言世界，

8、体验较为丰富的情感，在阅读中享受语言文字所赋予的乐趣，从而喜欢上阅读。长此以往，学生的语文素养便可大大提升。　　阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好