谈阅读教学中“读”的有效指导

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1、谈阅读教学中“读”的有效指导叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”读很重要,学生在充分的读屮,能加深对课文的理解和体验，感悟和思考，能受到情感熏陶，获得思想启迪，并且能积累优美语言，享受审美情趣。读，成了学生学教师教最主要的手段。但问题是有些教师由于缺乏必要的、正确的指导，“读”效甚微。怎样有效地指导学生去“读”呢？笔者在教学中有以下几点体会：一、读要提出明确要求“读”，几乎每节课我们都在读，但很多课堂呈现出来的为读而读，机械、重复读等盲目的、单纯的“读”依然屡见不鲜。止确的读应该每一次都要让学生明确读的要求，都要给学生布置明确的任务。

2、这样才能读出质量、读出效果、读冇所得。当然，要求和任务不是随意确定的，必须根据阅读教学的过程，遵循不同年段对阅读的耍求来确定。例如在教李白写的古诗《望庐山瀑布》时，我对学生提出要求：1・初读明意。让学生能读通读顺古诗。读前两遍时，注意诗中的生字，争取把它念得准确，接着再读时，我让学生注意初步感知诗意。2.精读品味。让学生反复朗读，并要求学生说出哪些词用得好，哪些是自己印象最深，认为最美的诗句。让学生在一次次读中品味欣赏。3.移情体会。读中引导学生想彖瀑布奔腾而下的壮观场面，并让学生试着去理解诗人在诗中所表达的思想感情，在读中感知形象

3、，体味语言,揣摩诗歌意境。由于要求明确，学生一听就明白，“读”也达到了预期的良好效果。二、读要讲求方法指导课堂上，教师不仅要注重给予学生充分读的时间，让书声琅琅，更要注垂引导学牛抓住文本屮的重点词句，或移情体验，感悟文本人物的情感;或借助对关键词语的品析，体会人物的情感；或想象画面，再现文木的情境；或创设情境，引导学生进入文本情景；或饱含激情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感。一位老师在教学《枫桥夜泊》一诗时，先引导学生充分感知诗的意境，再用语言为学生创设不同的情境一一独自面对江水、没冇父母亲人、一生漂泊在外……最后引导学生更

4、深地走进诗境，走进作者的人生之中，感受诗人特殊的经历。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感！师：冋忆故乡，丝丝缕缕都是甜蜜的，点点滴滴都是愉悦的。但现在面对他的只有江枫渔火，只有——（生动情地读整首诗）师：在这里没有父母的关爱，家庭的欢乐，有的只是一一（生深情地读整首诗）师：在这里没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡音乡情，有的只是一一（生无比深情地读整首诗）师：张继一生漂泊，直到死都没冇回到家乡，在这里，只冇他无尽的思恋（学生激情到达了高潮，齐声诵读）通过教师巧妙引导，学生读出了诗“意”，读出了诗

5、“境”，读出了诗“情”，读岀了诗“韵”。三、读要重视积累运用有效的“读”的训练能帮助学生积累语言、熏陶情感、感悟形象。《语文课程标准》明确规泄小学牛背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量六年不少于150万字，并着重指出“语文教学要注重语言的积累”，从而开发潜能，培养个性，“从整体上提高学生的语文素养”。读好课文，可以使作者的语言化为学生自己的语言，熟读成诵，应用时就能跃然纸上，妙笔生花。因此，在教学中，教师要充分意识到积累的重要意义，并有意识地充分利用教材等资源，引导学生进行阅读积累。《槐乡五月》文字优美、素洁高雅、恬淡隽永、意境

6、美妙，如同一首田园诗，也是值得学生诵读积累的好文章。文中“白茫茫、喜盈盈、甜丝丝、白生生、傻乎乎、香喷喷”这些词语为这篇文章增色不少。类似这样的词语，课文中还有，如“山山洼洼、坡坡岗岗、大大咧咧、清亮清亮”。这些叠词的运用更使文章开拓了意境，充实了内容，又加强了文学作詁的音乐性和感染力。文屮冇两处句子对仗工整，读起来琅琅上口：“小蜜蜂飞来了，釆走了香的粉，酿出了甜的蜜。”“孩子们跑来了，蓝儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”前一句：采走一酿出，香的粉一甜的蜜；后一句：蓝儿-心里，挎一装，白生生-喜盈盈，槐花一满足，句式是多么

7、的工整，真可谓诗一样的语言。文屮还巧用了拟声词，使文章的语言更富形象性。如“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，“啪啪啪……”在教学中,我让学生充分地品读,用多种形式让学生感悟词句，激发起学生积累美词佳句的欲望。学生通过反复练读，不仅加深了对语言文字的感悟，还在不知不觉中获得语言积累，为日后写作打下了一定的基础,可谓读出了实效。总之，阅读教学离不开“读”，粗读知晓大意，精读品味语句，熟读体验情感，但是不能死读、呆读。要想“读”出质量，就需要教师冇效地去指导，并运用恰当的方式方法使“读”的训练切实有效，最终达到不断提高学生的阅读能力的目的。（作

8、者单位：江苏句容市二圣中心小学）