“先学后教”——引导学生自主学习的方式.doc

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1、“先学后教”——引导学生自主学习的方式教育学家庞维国认为：“自主学习室建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在抑制努力基础上的坚持学。“先学后教”就是引导学生自主学习的有效途径之一。先学反应的是学生在学习活动中的主体地位，是学生对自己的学习活动具有支配与控制的权利和能力。另一方面表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力。一个具有自主学习能力的学生能够正确、合理地做出自己的选择，制定明确的目标，做出正确的自我评价。在学习中能够

2、自我调节、自我控制、自我教育。自主学习的核心特征是学生具有学习的主动性。另外它还具有独立性、独特性、问题性和体验性。主动性表现为“我要学”，独立性表现为“我能学”。体验性是自主学习的突出特征，它表现为强调身体性参与。即学习不仅要用脑思考，而且要用眼观、耳听、嘴说、手动，用身体去经历，用心灵去感悟。也就是要把学生的个人知识、直接经验，生活世界都看成课程资源。一、引导学生自主学习的策略：1.为学生自我表现和自我发展创造条件引导学生积极底自主学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流，教师要为学生创造独立自

3、主的学习条件。首先是提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭4这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都要求教师设计出能够使用所学语言的情景，实施活动的形式和呈现任务结果的方式。案例：我要为环保做什么？（whatcanIdoforprotectingtheenvironment?）①Savewaterandelectricity.②Takeyourownbagswhileshopping.③Don’trideincars,rideyourbikes.④Recyclin

4、gbooksandpapers.⑤Turnoffthelightswhenyouleavetheroom.⑥Savetheendangeredanimals.教师在此案例中为学生提供了环保伴我行的语言材料，把学生带进了特定的情景中，为他们的充分表现和自我拓展留出了空间。让学生主动参与教学过程，不仅激发了学社的兴趣，唤起了主动性，而且在教师的引导下增强了主人翁意识，积极独立思考有关的环保行动，由被动学习转为主动学习，在轻松愉快中学到了环保方面的语言知识。1.引导学生独立思考独立性是自主学习的主要特征，特别是独立思

5、考。启发引导学生独立思考，碰到问题多问为什么？同伴间可合作探讨解决问题和途径，使语言知识转化为交际功能，达到学习目标。案例：被动语态的结构Models:ThisbookiswrittenbyLuXun.ThisbikeismendedbyuncleWang.4观察句子的谓语部分，找出与所学过的主动语态的句子有什么不同。谓语部分用了“be+过去分词”结构，与主动有何不同。by在此表达何意？主动与被动在表达上有何区别？是否可以转换？引导学生讨论讨论、思考、相互补充，表达问题，并在教师的帮助下解决问题，这就是所谓的“

6、后教”过程。1.培养学生学会感悟凡是之所以成功，一定要悟出门道，即“恍然大悟”教师要千方百计地帮助学生达到感悟的境界。导学要抓住关键，通过精读使学生掌握要领，为学生实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。二.引导学生先学时应注意的问题：1.教师应正确定位尽责教师要成为学生自主学习的促进者、组织者、指导者和参与者。帮助学生检测盒反思自我。明白自己要学什么，获得什么，帮助学生搜集利用学习资源；帮助学生设计学习活动；帮助学习营造学习过程中的积极性；帮助学生评价学习过程和结果。2.教法服务学法教师要尽量减少讲解

7、时间，把时间和空间多留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的教主要是“扫障碍”、“解难点”、“留印象”、“夯基础”，做到教溶于学，教师为了学。2.要转变教学观，关注个体差异4教师要精心准备。通过情景的创设引起学生的注意并唤起学习的需要；通过交流使教学要达到的目标与学生成共识。每个学生既体现共性，又表现出巨大的个体差异，因此，在遵循共同规律教学的同时，关注每个学生的特殊性，分类指导，分层要求，使每一位学生都能得到充分的发展。【参考资料】《英语课程标准》北师大版2001版《新课程教学法》开明版2009《GoFo

8、rIt》人教版20074