先学后教,培养学生自主学习能力

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1、先学后教，培养学生自主学习能力先学后教，培养学生自主学习能力“先学后教”的教学模式在我校开始推行了，从当时的行政推进，到尝试落实，进而自觉深化，该模式为我校的教学质量提升起到了关键作用。“先学后教”的教学模式，是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就实践课题研究谈谈我的认识与体会。一、落实“先学”，培养学生自主学习能力“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展取得问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学

2、”学什么？怎样学？这是实践“指导一自主学习”首要解决的问题。1、课堂预习，张扬个性少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间，多一点活动空间，多一些表现机会，创造一切条件发挥学生的主导地位，引导学生积极参与到学习生活屮期。通过创设情景，促使学生以积极的心态和愉快的情感投入到课堂学习中去。我针对教材的目标精耍重难点等确立以导学提纲，预习提要等形式作为作为先学指南,要求学生按步骤进行预习。这样避免了学生学习的盲目性，确实把教学变成了学生学习的过程。例如，我在教学“圆柱表面上点的投影”一节时，让学生参照以下提纲预习，并思考回答下列问题：(1)圆柱的

3、表面有哪些？(2)已知圆柱表面上点的一个面投影，如何确定其他两面的投影？由于教师为学生提供了有结构的自学材料，这样学生围绕学习材料主动看书，自觉动手、动脑、动嘴吧，自始至终都掌握主动权，因而有了参与的积极性。2、合作交流，讨论争辩，相互促进现代社会越來越需要加强合作与交流。对学生而言，应该让他们在自主学习中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在自主学习的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习,最后进行集体交流，讨论争辩，让学生在共同探究中进一步完善、丰富自己的观点和看法，做到让学生自己教会自己。集体交流是整个教学的最精彩部分。这是学生在经历了自主学习、

4、小组合作学习Z后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力得到了培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。同时，能带动差生的学习积极性。教师应持开放态度，积极鼓励学纶辩论，学纶直接面对他的同学们交谈、反驳、请教、挑战……这对于深化知识，锻炼学生表达能力会产生良好的效果。根据预习情况，在本环节教学中，教师引导学生先弄懂了哪些问题，还有哪些问题需要解决，然后共同讨论不懂得地方，让学生各抒己见，最后进行集体交流。经过激烈的讨论、争辩，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学半在讨论争辩中巩固了知识，难问题弄懂了，

5、没想到的问题也有了新的收获。更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，做到了相互影响、相互促进。二、怎么“后教”，通过宜观模型，解疑答难学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，由于学生知识水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他们对一些疑点不可能全弄懂。这时，在制图课堂上，可以通过直观模型加强学生的空间想象力。例如：在“圆柱表面上点的投影”一节课上，由于模型数量有限，我便让学生拿出一本书，把它卷成圆柱形，然后再思考疑难问题，并会解决问题。进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为

6、此，课堂上应结合有关的学习内容，向学生有机渗透一些现代教学思想方法和学习方法，教给学生解决问题的规律和方法，尤其重要的是教给学生把新知识转化成旧知识的方法，让学生学会用自己掌握的旧知识去寻求探索新知识。老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能真正落实学生的主体地位。新的课程环境要求教师以催化者代替领导者，以引导者代替指导者,教师不应再是将自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”的“倒水者”，而应成为帮学生找泉眼的“引路者”o也就是说，作为一名教师的任务，已经不单纯是教好课本，更重要的是如何指导学生自己去学习，培养他们的学习能力

7、，变“学会”为“会学”。三、优化课内训练，总结提高1、优化课内训练，提高参与能力课内训练是每堂课必须具备的,作为课堂教学的一个环节，课内训练常常是一堂课的尾声。很多人在教学准备阶段，重头戏往往放在课堂结构及讲课方式上，对课内习题训练是有布置而缺乏设计，其实布置与设计是截然不同的，布置只是使教师的主导作用在练习吋得到发挥；习题布置方便轻松，不需太多的精力投入，而习题设计则需教师作精心的准备；习题布置是为了让学生学会，而习题设计则除了让学生学会外，还要使他们进一步会学、学活。因此，搞好习题设计,首先在思想观念上要充分认识习题在课堂教学中的重要作用，实现从布置到设

8、计的转变，让学生的思维能力在课内练习中得到进一步提高