初中语文先学后教自主学习模式研究

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1、初中语文先学后教自主学习模式研究一、课题提出的背景和意义(一)课题提出的背景联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。它所倡导的自主学习方式，对于教育变革及学生个体成长都有重要的意义。培养学生自主学习的习惯，为个体继续学习和终身学习奠定坚实的基础，其社会意义是十分深远的。目前，自主学习已经被广大教师看成是一种重要的学习方式，课堂教学也已经朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是客观

2、地看，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习。所以，如何培养学生自主学习能力，成为农村语文教师的当务之急。教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。“先学后教”从根本上变革了“先教后学”这一教与学的关系，也从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，并在课堂教学实践中取得了良好的效益。自2011年春季开

3、始，我校在数学学科学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，参加实验的班级取得了较好的教学效果，需要进一步推广。我校地处边远山区，学生全部来自农村，居住分散，留守儿童占绝大部分，经济不发达，文化水平参差不齐，家长还保持着陈旧的教育观念，学生大部分寄宿学校，接触面不广，活动范围窄，这决定了我们不能照搬现成的经验。（二）研究的目的和意义1、通过本课题的研究，探索出适合农村初中学生语文自主学习课堂教学模式。课堂教学由“先教”转变为“先学”，教师真正成为教学的引导者、促进者，学生的主体地位真正得到凸现。2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围

4、，努力为学生创造条件，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。二、本课题国内外研究现状（一）国内外研究现状美国实用主义教育家杜威都主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的和创造性。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发

5、学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大核心理念逐渐形成。先学后教的教学理念

6、深深的吸引着广大教师。指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国教育改革的一大热点问题。目前，国内许多学校已做了有益的尝试：如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式，陕西宜川中学“预习、展示、检测巩固”模式等。（二）本课题研究的创新之处1、通过研究，形成一套适合我校学生实际的语文教学模式，为提高我校教育教学质量提供科学依据。同时，既可以培养学生终身学习的能力，也能促进我校教师教育教学观念的更新，以适应新课程改革发展的要求。2、本

7、课题研究成果，将为山区薄弱中小学语文教学提供成功借鉴经验3、本课题立足于课堂教学案例研究。案例学习是教师专业成长的一种重要方法，研究、撰写典型案例对教师的专业成长具有重要作用。4、通过课题研究，建立以校为本的教学研究制度，在学校建立一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，这是保障教学改革和教师专业化进行改革的有力内在机制。三、本课题研究的主要目标和内容本专题研究以教师教学方式的改变为切入点，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学。重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变。1、通过研究构建初中语文先学后教自

8、主学习的课堂教学结构及操作程序。2、通过研究建立初中语文先学后教自主学习的培养目标及评价方案。3、在研究过程中，组织教师完成一系列有质量的语文教育科研成果（包括研究报告、论文，教辅材料、学生作