先学后教六步环形自主学习模式11

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1、先学后教六步环形自主学习模式一、我的课程观什么是数学？学生为什么要学数学？数学不仅是教学，更是教育，与其他学科课程一样以人为本，服务于人的发展，是为育人而服务的，它只是我们的思想、感受、思维的一种特殊的表现形式，是用数学特殊的语言符号体系来表达的，通俗点数学只不过是不同载体，不同言语方式而已。数学不仅给人以应用的数学知识,更为重要的是,数学给人运用数学去看待世界、去认识自然的方法。通过数学这一课程的学习,确切地告诉学生自然和宇宙是什么,我们应该遵循什么规律与法则。二．我的课堂价值观怎样的数学课才算是一堂好课呢？好的数学课的标准是什么？我认为一堂好的数学课的标准是：教师不能老是拘泥于数学知

2、识这狭小的圈子，要从数学中走出来去理解数学。教学中不仅要激发学生自己去学数学，而且要为学生创造建构知识的环境或者说是“脚手架”，让学生在学习环境中进行活动，确保学生通过实践操作与思考交流建立起自己的数学理解力，实现数学观念的建构，促进知识结构的优化。三、我的学生观数学学习中怎样的学生才是好学生？传统对学生评价是：就内容而言，过多注重学科知识特别是课本上的知识；就标准而言，过多强调共性和一般均势；就方法而言，以笔试为主，过多地注重量化的结果；就主体而言，被评价者多处消极的被评价的地位；就重心而言，过于关注结果。在多年的教学实践中，在我看来，真正的好学生应该是这样的：不一定有很高的准确率，考试

3、也不一定屡得高分，而是他们对数学有着浓厚的兴趣，积极地参与学习过程，善于发现思考，能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而具有勇于探索、勇于创新的精神。我坚定“没有差生，只有差异”。四、我的教学观学生怎样学？每个学生都是一个独立的人，学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，学生所获得的数学知识是他们通过各种方式从其熟悉的生活中自己发现和得出结论，也就是自己明白事理，自己掌握知识。教师怎样教？一是确定

4、内容和进度。这个内容和进度是基于对人的培养的整个考虑提出来的，是学生自己的数学。二是实行对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是老师指导的背景下的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。三是始终贯彻一个原则：学生有可能自己学的就不教。四是学生不能自己学时，要积极创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样一来，不同层次的学生在原有的基础上谋求进一步的发展。五、我的教学模式十多年的教学生涯中，我始终以学生自主探究学习为主线，以自评、互评、师评为辅助，以提高能力，发展思维为宗旨，通过实践与完善创建了“先学后教六步环形自主学习模式”。努力实现学生与我共同的愿望：作业少一点；

5、成绩好一点；玩的时间多一点；健康快乐多一点！自学例题完成作业小组交流分享成果灵活把握以学定教引导粗解集体交流分层作业组内反馈作业反馈强化提升学生学习教师服务六、“先学后教六步环形自主学习模式”操作要点第一步:自学例题，完成作业学生回家将明天要学的内容看三遍：第一遍通读规定的内容；第二遍，边读边圈圈、划划，重点部分用着重号标出来；第三遍，找一找新知识新在哪里？与学过的知识有什么联系？你会做相关的题目吗？如果不行，就回过去再看看内容；如果行了就试着完成一定的模仿迁移性作业，尝试用自己的数学语言写明解决问题的思维过程。最后想想还有哪些不懂或疑惑的地方，把它写下来，不要问家长，留着明天课堂上交流。

6、这一步刚开始实施时，出现一定困难，有些学生不够自觉。面对这一现象，我利用班会时间,开展“优点大轰炸”的主题队会，每个学生都能听到别人对他赞许的语言,发现自己的闪光点,树立学习的自信心。同时让学生明白他们个个都很聪明,很能干,其实老师有许多地方要好好向他们学习,在老师眼里,没有什么优等生差生之分,有些可能是现在暂时没有发挥出来而已。不信，我们可通过数学先学来证明一下,我能行！通过这样的活动，促使学生从自身的生活背景中发现数学、创造数学运用数学。一个阶段的实践，绝大多数学生能养成良好的习惯。另外，在课前预习时，要求学生进行角色转换，站在教师的角度想问题。当你学习某一个问题，某项学习内容时，先让

7、学生问问自己，假如我是老师，怎样才能给别人讲清楚？这样，学生就会产生一种学习的内驱力，对每一个概念，每一个问题主动钻研，积极思考，自觉地把自己放在了主动学习的位置上。第二步：小组交流，分享成果利用课余时间把第一次独立完成的模仿迁移性作业在四人小组里交流，在小组长的带领下，重点说清楚自己解决问题的思路，边说边用红笔自主批改。在这种小组合作学习形式中运用点面式教学法，达到教学的目的。我的设想是这样的：将组长看作一个点，成立若