反复诵读，培养语感.doc

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1、反复诵读，培养语感——七年级文言文教学七年级学生刚一接触文言文，老师便采取“教读——解词——串讲——翻译”的教学方法，把文言知识嚼细了再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽，势必会造成学生被动地逼迫性学习。其后果是学生从七年级开始就普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣，这样就为八年级、九年级以至高中阶段的文言文教学带来极大的困难。因此我们一定要在七年级的起点教学上改变教学方法。“书读百遍，其义自见”，这是古人崇尚诵读的佳话，学生许多的文言能力正是在读中获得的，文言文教学应该以读为本。但读不是一遍遍的傻读，也不是“小和尚念经有口无心”似的读。读一遍要有一遍的目的，有一遍的效果，而且要有一定

2、的层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程，让学生在读中充分感知语言材料，促进知识内化，陶冶情操。根据学生实际实施初读、诵读、默读、研读会有事半功倍的效果，初读可以培养学生整体感知文言文内容的能力，诵读可以培养学生读好停顿的语感能力，默读让学生读出自己的想法，研读进一步培养学生思考、分析、解决问题的习惯。诵读课文还可以辅之以现代教学手段，以提高教学效果。例如，教学《三峡》一文（苏教版七年级下册第十五课）首先可以让学生听录音跟读；然后是点名读，其余学生看着多媒体画面听读；再次是学生在轻音乐的伴奏下自由读；最后是看着多媒体画面和提供的课文文字齐读。本课中，有意为学生设置了几个读的情景——录音、

3、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体，同时也设置了读的不同层次——跟读、点名读、自由读、齐读，以取得最满意的诵读效果：先读清了字音和停顿，再读准了节奏，最后读出了情感！这样，学生在轻松愉悦中，不仅弄清了句读， 初步感知了课文内容和情感，而且还培养了学生的阅读能力和边读边想的读书习惯，真正地让学生在读中积累了语言，培养了情感！对于一些文质兼美的篇章，不急求字字落实，句句翻译，而是先加强诵读感悟，培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感受，培养良好的语感。