正比像函数的图象与性质.docx

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1、《正比例函数的图象与性质》教学设计于都县罗江初中彭观福正比例函数的图象与性质，是学生学习的第一个函数，它对下面学习一次函数有着重要的影响，是学好函数的基础。  在教法上，课前考虑到八年级学生的年龄特征，他们的可塑性大、求知欲旺盛，但在理解能力上还有一定的局限性，处于形象为主的逐步向经验型的抽象思维过渡的阶段。而正比例函数性质的学习要有一定的逻辑思维能力。因此本节课我采用了“观察发现法”和““实践归纳法”。即在教师引导下使学生通过自己的观察探索来发现问题、解决问题的教学方法。由于学生亲自来发现事物的特征和规律，能使

2、学生产生兴奋感、自信心，激发学生兴趣，产生自行学习的内在动机，更有利于发展学生的创造性思维能力。本节课的教学过程我设计由以下六个环节组成：（一）温故知新引入新课学生学习数学的方式方法是随着他们思维的发展而变化的。处于经验型思维的初中生，学习数学新知识时，需要已有的知识和经验作支持，否则还难以接受。本节课是通过复习正比例函数的概念和画函数图象的步骤引入新课的。（二） 观察推理  探究新课  在明晰了正比例函数概念后，教学进入到学习正比例函数图象环节。我向孩子们提问：“函数的图象可以清晰、直观描述函数的关系。正比例函

3、数从形式上具有共同的特性，那么它们的函数图象是否也有共同的地方呢？想研究这个问题应该怎么办呀？”学生答道：“画函数图象。”  于是，教师先引导学生画y=2x的图像，然后让学生练习画出y=½x，y=－2x，y=－½x的图像（在坐标纸上画）。同时，说明画图的具体要求，此间，我巡视指导，帮助学生解决画图中遇到的问题。看到绝大多数学生都完成了任务。于是，我提出问题：“观察你所画的图象，它们是什么图形？”学生异口同声地说：“过原点的直线。”  我接着问道：“是不是所有的正比例函数图象都是过原点的直线呢？”学生沉默了片刻,有

4、人打破了僵局，说道:“应该都是过原点的直线。”看到有些学生还有些半信半疑，于是我用多媒体在大屏幕演示正比例函数图象。观察后，学生进一步明确了上述结论。从上述过程可以看出，我只是向学生提供了观察的素材---函数图象，正比例函数图像的特点完全是由学生自己观察、分析、归纳概括得到的，因此，这些思维能力在上述过程中得到了发展。（三）讨论发现  得出结论  通过观察所画图像，学生发现了正比例函数图像是一条过原点的直线这一结论后，教师继续引导：“大家再看这两个函数图象有什么不同？”  有学生回答：“y=2x的图象经过一、三象

5、限，y=－2x的图象经过二、四象限。”值得关注的是，我提醒学生观察k值正负与其对应图象之间的关系，进而发现了其中的规律：k﹥0时，直线y=kx的图象经过一、三象限；k﹤0时，y=kx的图象经过二、四象限。  在这一环节，我再提出这样的问题：大家再看看两个函数图象还有什么不同？看到学生陷入思考,有的还在小声研究讨论,但没有结果，于是，我提示学生回顾函数的概念:“什么叫函数?”学生道:“在一个变化过程中有两个变量y和x,给定x一个值y有唯一的值与之对应且y随x的变化而变化.”教师追问:正比例函数中y如何随x的变化而变

6、化的？这样提问再一次指明了观察和思考的方向。通过研讨，学生得出结论：从图象还可看出k﹥0时y随x的增大而增大，k﹤0时y随x的增大而减小。接下来，我又问道：“还有别的方法看出来吗？”学生说“看表格也可看出：当k﹥0时，y随x的增大而增大；当k﹤0时，y随x的增大而减小。”从以上环节师生互动的情况看，通过图像的走势，发现变量之间的变化规律，这一过程对于学生的观察、分析、归纳概括等数学思维能力是十分有价值的。虽然教师追问时所提问题指明了观察思考的方向，从而压缩了思考空间，但在一定程度上，仍旧促进了上述能力的发展。（四

7、）巩固提高形成技能   在学生初步掌握了正比例函数的图象与性质后，我设计了一组由浅入深、由易到难的题组，逐题递进，落实本节课的教学重点。在教学形式上采用学生口述、互评等多种方法，激活学生思维，营造良好的课堂气氛。 （五）课堂小结，完善构建课堂小结不仅可以使学生从总体上把握知识，强化知识的理解和记忆，还可以培养学生良好的个性和思维品质。它应是一节课的深化甚至是升华，同时对教学目的的落实也起到一定的保证作用。认知心理学家早就提出：教学过程是学生运用他已有的知识加经验，对面临的新知识进行观察、分析，然后把它内化成为自己

8、的知识过程。适时引导学生抽象概括事物的本质特征，引导学生将新知识纳入已有的知识结构。我设计了一个表格，引导学生将知识类比、归纳、整理，从而得出规律，掌握有关知识，而不是孤立地记忆某些知识。同时，为下节课学习一次函数的图象与性质建立一个框架。（六）布置作业    发展深化  根据教学内容，我布置了对应知识的练习。本节课，知识容量较大，所以布置的作业以落实基础为主。