试卷讲评课_教学设计(王爱萍）.doc

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1、希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西．苏霍姆林斯基课题：《八年级数学期末模拟测试四》之讲评执教：海安县海陵中学王爱平一、答题情况统计（学生总数人）题号123456789出错人数3323285543题号101112131415161718出错人数18623016314527题号1920212223（1）（2）（1）（2）（1）（2）（1）（2）（3）出错人数11102143224551题号24252627（1）（2）（3）（1）（2）（1）（2）（1）（2）出错

2、人数102032363915242630说明：采集答题情况信息，为分析答题对错原因，进行针对性讲评设计提供最基本的数量依据．二、教学目标知识技能进一步深化理解完善三角形、全等三角形、轴对称、整式乘法与因式分解、分式五章的相关知识，弥补知识、技能方面的缺漏．数学思考（1）借纠错因，抽象出发生错误的本质，培养学生思维的深刻性；（2）通过对多解问题分类标准的确定，渗透分类思想．解决问题（1）学会归纳解题的一般思路；（2）通过运动中的变与不变，渗透问题解决中的辨证唯物主义思想．情感态度（1）培养学生严谨、细致的审题习惯；（2）讨论交流，激发学生大胆地表达自己思想

3、，形成独思、群议交流的意识．三、教学重点、难点教学重点：知识缺漏的弥补及思考问题的注意点、解题策略的有效生成教学难点：错误的正确归因、思路的拓展延伸四、教学过程（一）1．自主纠错，收集信息，以提高讲评的针对性；2．小组合作，互相启发，促成对错误进一步认识；3．大组交流，展示错题，共纠错因，使少数学生的错误变成全班的共同教训．合理编排小组，明确组长及组员的职责，从形式上为进行讨论交流提供组织保障．精心设计讨论议题，以使讨论有中心，避免泛泛而议，缺乏目标而降低学习效率．程序式的纠错，自我发现错误、自我纠正、小组弥补自我的不足，大组解决共性问题，遵循的是学生认

4、知的自然序．尽管我们仍固执地认为讨论耗时低效，缺少传统教师讲解的流畅、省时，但“真正地让学生自主学习“才是尊重学生的主体地位的切实体现，才是放眼于学生中远期的后续发展．反思、监控、调整、领悟，是对自我认知的认知，也就是元认知！（二）1．第24题的讲评．点拨：（1）代数式化简的结果要最简；（2）审题要细致，提示原代数式的值等于－1，而不是习惯性思维定势地认为x＝1；（3）求得的x＝0尽管原是方程的解，但使原分式无意义，进行“双重”的检验．2．第25题讲评．点拨：理解题意时，要抓住关键词“多两倍”．理解题意的偏差，将会造成解题结果的迥然差异．每每讲评时，我们

5、教师都有必要一次又次地强调，并且要乐此不疲．（三）1．第17题讲评．点拨：抽象概括出此类问题本质的一般情形：一般地，在△ABC中，已知a、b及c边上的高h（h＜a，b），何时有两解问题．实际分两种情况讨论：（1）当a＝b时，三角形只有一解；（2）当a≠b时，则符合条件的三角形有两个，从而有两解．2．第18题的讲评．点拨：找对称轴是确定△ABC的对称三角形的关键．按三角形对称轴的不同，可确定出三角形的不同的对称三角形，从而导致本题的多解．3．第9题的讲评．点拨：以文字形式给出的△DFE与△DMG全等，由于两直角顶点F与M的必然对应，从而导致另两顶点对应的两

6、种对应情形，而运动又为两种情形的出现产生两种可能．引导学生由此切入．4．第16题的讲评．点拨：由被开方数的非负性，得到n的取值范围，再根据被开方数为完全平方数及n正整数性，确定出正整数n的具体值．这种由“不等导相等”的思路引导学生进行归纳、体会、领悟．“使用几次的技巧就是一种方法！”说明：教师必须抓住有限的讲解时间，在学生注意力最集中的时段，选准该讲点，清晰、透彻、深刻、痛痛快快地讲好！艺术的讲解有如甘甜的清泉，汨汨流入学生的心田！要限时讲解，但我们绝不可因噎废食，从一个极端走向另一个极端！以学论教，什么时候，我们都不能削弱对于指导学生自主学习的主导作用

7、！（四）1．从知识掌握的漏缺、思维的缺陷、规范过程的欠缺、应试方法等方面对错误进行归因，完善已建构的知识系统；总结考试中的得失，以汲取经验教训，从应试的角度提高应试的水平，促使学生在考试中学会考试；2．针对错误集中的共性问题，设计出跟踪训练的变式题目，以进行二次巩固．注：（1）因设计篇幅所限，所讲试题均见原卷；（2）与试卷跟踪巩固的针对性练习另附；（3）根据课堂发展的实际情况决定是否及怎样讲解试卷中剩余题目．