教学模式与有效教学.doc

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1、教学模式与有效教学“教有法而无定法”，当前中国教育界涌现出一批比较有名的教改明星学校，也出现了一些所谓的课堂模式，从实践层面梳理：国内目前比较有影响的教学改革，当前几种流行的课堂模式：杜郎口，洋思，东庐中学，上海闸北八中，江苏宜兴中学“两类结构”教学法改革派优秀人物：崔启生，蔡林生，魏书生六步教学法，孟昭彬要素组合法，李吉林情境教学法这些模式所折射出的教育思想很值得我们借鉴的。1、洋思中学“先学后教，当堂训练“洋思中学几乎是中国近几年的教育神话，连续10多年，这所学校创造了巩固率、毕业率、合格率皆为100%的业绩。现在来这所学校参观学习者，几乎每天都几百人上千人。这就是所谓“洋思现

2、象”。它实行“兵教兵”战术；三是坚持三清，即堂堂清、日日清、周周清洋思课堂模式基本固定：①出示课堂学习目标（1分钟）；②提示学生自学，让学生知道自学什么？如何自学？达到什么要求？如何检测？（2分钟）；③学生自学，教师巡视，其间，可以使小组合作学习的方式。（5——10分钟）；④检查印证自学效果。（5——10分钟）；⑤引导学生改正，指导学生运用。（5——10分钟）；⑥当堂训练，教师批改。（10——20分钟）。例现在有很多人对洋思课堂模式提出质疑，到过洋思的参观者都感到学生上课像打仗，应当说还是没有逃离应试教育的框框。但洋思作为课改的排头兵，我觉得其意义和可学之处在：11①它不再是满堂灌

3、，改变了“你讲我听，你说我做”的被动学习局面，体现课改的“学生主体”的思想，也培养了学生自主学习能力。②“先学后教，当堂达标”这是洋思的成功所在。仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。“当堂训练”中教师要保证训练的时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。它增强学生的竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、等等，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的

4、效果，反馈准确的信息。蔡林森说：自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。2、杜郎口中学“三三六“杜郎口中学也是一所初中，一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。其生源并不是很好。它的课堂模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习——展示——

5、反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。11展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展

6、示的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况它的课改从洋思中学学起，但有所不同。两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。争问抢答，多人展示，有人评价是“知识的超市”3、昌乐二中“271“2005年高考，1996名学生参加高考，1429人考入本科院校，478名学生被北京大学等全国重点大学录取。昌乐二中是一所高中，它在杜郎口的基础上，生成了所谓的“271模式”。1、“271模式”有三个含义：（1）是对学习内容的划分。“2”就是20%的内容不用

7、讲，学生能自学完成，“7”是70%的内容通过组内或组间合作完成，“1”是10%的内容是通过同学之间的课堂展示，互相回答问题，老师的强调、点拨和反复训练才会的。11（2）二是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、教师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论，教师帮助这五个学生完成学习任务。对教师而言，要充分利用10名优秀学生资源，但又要给他们提供自