有效教学理论与教学模式选择

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1、[案例]这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚

2、的童声在厅中回荡。然而，老师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能

3、写大书，就能成为伟大的人物。”——金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社，2004[案例][案例]一堂“经典”课这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下后，开始上课。老师语言精练，教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整

4、个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。[案例]陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无言以对……[案例]教师教学的最大特点：教学情境的不

5、确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可重复性。—MichaelFullan《变革的力量》一、有效教学的内涵从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效。一、有效教学的内涵从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作

6、用产生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动在学生身上取得学习结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效。○有效益有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相一致的教学。一、有效

7、教学的内涵○有效率有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学损耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。一、有效教学的内涵有效果：教学要落实到学生层面上，教学的效果要以学生的学习结果为标准。有效益：教学要有价值取向，教学的效果符合我们的设想和要求。有效率：教学要有投入产出观，讲究经济性。总之，凡是能够有效促进学生发展，有

8、效地实现预期教学目标的教学活动，都可以称之为“有效教学”。一、有效教学的内涵可以把“教学有效性”的意蕴理解为以下四个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和创造性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条