怎样用事例引导学生理解联系的特征.doc

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1、怎样用事例引导学生理解联系的特征唯物辩证法最根本的特征是联系和发展的原则。联系就是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。联系是唯物辩证法的最基本概念，是唯物辩证法的逻辑起点，由联系出发就能形成唯物辩证法的丰富内容和基本体系。因此，我们要注重引导学生对联系的理解，特别是要重点引导学生理解联系的一些基本特征。在实际教学活动中，我遵循理论联系实际的原则、具体到抽象的认识规律，结合实际事例引导学生理解联系的特征收到了良好的教学效果。一、引导学生理解联系的普遍性。事物的联系具有普遍性，它主要表现：（1）任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；（2）任何事物与周围的其他事物相互联系着

2、；（3）整个世界是一个相互联系的统一整体。为了引导学生理解联系的普遍性。我首先讲了一个古代西方普鲁士菲特烈宫庭的故事。普鲁士菲特烈国王非常喜欢吃樱桃。可是，每年私人花园里丰收在望的樱桃，有一半被麻雀啄食。于是，国王下令：凡是捉到一只麻雀者，可得到奖赏。结果，麻雀被消灭得所剩无几。不料，这年非但没收获一点樱桃，连树叶也被毛虫吃光了。这是为什么？因为麻雀既吃樱桃，又吃虫，没有了麻雀的制约，毛虫就迅速繁殖起来。国王不得不取消“灭雀令”。在这宫庭里，有人与麻雀、人与樱桃、麻雀与樱桃、虫子与麻雀、虫子与樱桃等之间的联系，由于国王只看到了其中的部分联系，忽视了其他部分联系，因而遭来不祥的后果。通过通俗易懂

3、事例的引导，让学生认识理解到事物之间是普遍联系的，而且教育学生在生活和工作中不要犯国王一样的错误，要自觉地把事物普遍联系的原理运用于实际生活和工作中。二、引导学生理解联系的客观性联系的客观性是指联系是事物本身固有的，不以人的意识为转移的。人们不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物，即人们不能消灭联系，也不能臆造联系。我们可从一些俗语来引导学生理解这一问题。人们常说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”种瓜与得瓜、种豆与得豆之间存在客观的必然的联系。人们不割裂这些事物之间的联系，也不能消灭这些事物之间的联系，只有承认这些事物之间的联系。有些说：“喜鹊叫，喜事到；乌鸦叫，丧事到。”引导学生理解喜鹊与喜

4、事、乌鸦与丧事存在必然联系吗？很明显学生能够认识到它们之间不存在必然联系，是人们主观臆造的、强加的一种联系。由于事物之间的联系是客观的，我们就要引导学生在实际生活中自觉尊重事物之间的联系、承认事物之间的联系、认识事物之间的联系、利用事物之间的联系，从而引导事物向有利于人类社会的方向发展。三、引导学生理解联系的条件性条件是指事物发生、存在、或发展的因素。事物的条件性是指事物的联系是有条件的，无条件的联系是没有的。我们可以用通俗易懂的谚语来帮助学生理解事物联系的普遍性。如“劳动能使人变成勇士，懒惰能使人变成魔鬼。”这里存在人要变成勇士、人要变成魔鬼联系条件是劳动和懒惰。“书山有路勤为径，学海无涯苦

5、作舟。”这里存在书山与有路、学海与无涯的联系条件分别是勤和苦。“兼听则明，偏听则暗。”这里存在人与明、人与暗联系的条件分别兼和偏。我们还可以用比较通俗的“鲶鱼现象”事例帮助学生理解事物的条件性。以前挪威的渔民捕捞沙丁鱼返航时，沙丁鱼挤压在一起，变成了一条条翻白眼的死鱼。有一个老渔民在沙丁鱼中放了几条乱钻乱动的鲶鱼。鲶鱼要吃沙丁鱼，不断追逐沙丁鱼，沙丁鱼不断运动，从此运到城市的沙鱼就是鲜活的。学生能够理解沙丁鱼保持鲜活的的条件是放了几条乱钻乱动的鲶鱼。我们还可以运用此道理对学生进行思想教育。一个学生要与北京大学建立直接的联系，条件是这位学生要努力刻苦学习，高考成绩与达到北大的要求，并被此大学所录

6、取，那么这位同学与北大建立了新的联系。因而这样可以启示同学们要创造新的联系，必须要创造新的条件。四、引导学生理解联系的多样性世界上的事物是千差万别的、无限多样，事物的联系也纷繁复杂、各种各样的。如“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。”鱼和水，瓜和秧的联系，是事物的直接联系，“城门失火，殃及池鱼。”火与鱼的联系是间接联系。时代与英雄的联系是必然联系，谁在这一时代成为英雄则是一种偶然联系。“唇亡齿寒”，唇与齿是内部联系，唇与气温是外部联系。“天时不如地利，地利不人和。”人和战争是主要联系，天时、地利与战争是次要联系。“读书破万卷，下笔如有神。”读书与写作是因果联系。“牵一发而动全身”，一发与全身是整体与

7、部分的联系。多种多样的联系对事物的存在和发展起着不同的作用。人们要了解一个事物，就必须对它所处的各种不同联系具体地加以分析。如“虚心使进步，骄傲使落后。”“一份耕耘，一份收获”虚心与进步、骄傲与落后，耕耘与收获分别存在因果联系。我们可以运用这个因果联系教育学生要想有进步和收获，就要虚心和耕耘，从而教育学生要树立运大理想，争惜青春年华，克勤克俭，努力学习，攻读科学知识，为将来能够为社会主义现代化建设