我的反思---引导学生理解概念本质.doc

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1、我的反思------引导学生理解概念的本质概念的教学，必须丰富而深刻，觉不能仅仅是就字面意思讲解，学生的认识肤浅而模糊。一、引导学生经历概念的建构过程，培养学生的分析、比较、抽象和概括的能力。概念的形成离不开感性材料和感性经验的支撑，它主要依赖于对感性材料的概括。在《认识倒数》这一节课中，根据学生的学习经验和水平，学生已经能熟练地找到乘积是1的两个数，因此在新课开始阶段，安排“什么数乘什么数等于1”的活动，旨在通过这一活动及结果的交流，让学生找到丰富的肯定例证这样的感性材料，具体感知两个数的关系，从中获得对互为倒数的两个数的关系与特征的直接感受，丰富感性认识，使之成为抽象概念属性的基础

2、。接着让学生进一步对这些例子进行比较、综合，找到共同特性，并尝试用语言描述概念的本质属性。在这一过程中，学生经历了对感性材料的直观感知——比较综合——概括概念的过程，这样设计是遵循学生建立概念的基本规律的。二、引导学生学会交流，相互评价，培养学生的观察、归纳、推理的能力。学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，才能收到更好的学习效果。在学生自主概括出倒数概念之后，在找一个数的倒数时，由于倒数概念的建立是依托分数、整数和小数的。因此教师设计多种活动，通过相互“编题”和“做题”，学生自主探索交流等活动，促进学生分别建构找分数、整数和小数的倒数的方法。同时在此基础上适时引导提升：“这

3、三种方法之间有联系吗？”学生发现三种方法是一致的，只不过求整数和小数的倒数，要先把整数和小数转化成分数，再交换分子、分母的位置。通过这两个层次的教学活动，引导学生主动观察、思考、抽象、概括，既充分发挥学生的主观能动性，又培养了学生的观察能力、总结归纳能力和语言表达能力，并通过思考和观察，发现1的倒数是1，0没有倒数。三、引导学生观察比较，发现规律，发展了学生灵活应用知识的能力。教学中教师设计了多种练习，引导学生观察和比较，找出不同数的倒数。特别是最后，安排了一个找朋友的游戏活动。请5位同学到台上来，给他们每人戴上一顶漂亮的帽子，帽子上面都有一个数，帽子上有5个不同的数，每个数的倒数都在

4、其中，是一组倒数的两人组成一个小组，本人不允许看到自己头上的数。由于教师规定学生不允许讲话和交流，增加了思维难度，变成了一道有一定难度的逻辑推理题。通过此游戏，既培养了学生的推理能力，又进一步巩固了“1的倒数是它本身”的规律。