创建质疑问难平台　培养学生问题意识.doc

《创建质疑问难平台　培养学生问题意识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、创建质疑问难平台　培养学生问题意识《标准》强调:问题是思维的向导，问题是研究的方向。问题是数学的心脏，提出数学问题，是获得数学发现和进行数学思维的基本方法之一。现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。美国布鲁巴克认为：最精悍的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。“为学患无疑，疑则有进”，故“读书无疑者，须教有疑”。数学问题对每个学习数学的人都有着重要的意义。可见,在小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。.因此,我们教师在课堂教学中要尽量为学生创建“质疑问难”的平台，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并教给

2、学生提出问题的方法，进而培养学生的问题意识。一，营造质疑氛围《标准》指出:在小学数学课堂上创设民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围,是促使学生质疑问难的前提。心理学研究表明：学生在民主、平等、宽松、和谐的环境中学习，没有心理压力与负担，注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动都处于高度的活跃状态，思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，并敢于争辩，敢于发表自己独立的见解。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”.因此，在课堂教学中，要营造出一种宽松的学习环境，给学生自由发展的平台，

3、使学生获得“心里的安全”和“心里的自由”，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，真正建立平等和谐的师生关系。只有在这种环境里，学生才会自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。特别是在新课程的推广下，一些题目的答案不再唯一，甚至成多元化，解决方案也是多种多样，教师没有必要也不可能把所有方案想全想透。但宽松、和谐的课堂气氛却点燃了学生思维的火花，往往会收到出其不意的效果。例如有一个设计题：要求把一块三角形的地分成面积相等的4份。我绞尽脑汁也只想了两种方案，但让同学各抒己见，不一会功夫，竟想了八种方案，且有

4、的巧妙的让我拍案叫绝。二，注入质疑动力教学中教师适当地给予积极评价，使学生体验成就感,是学生获得质疑问难的动力源泉。学生进行质疑的最大障碍就是信心不足，要让学生能积极主动地去质疑，必须扫除这一障碍，而其关键又在于教师的殷切鼓励，尤其是潜能生更需要教师的热情帮助。教师对学生所提出的问题主要可以从以下几方面进行评价：一目标明不明确；二对知识理解的深广度；三用语是否准确妥当；四是否有创见。在作评价时教师应坚持积极评价原则，采取鼓励性评价和肯定性评价相结合，保护学生提出问题的积极性，尤其要做到“对事不对人”。既使学生提出的问题古怪，幼稚可笑甚至

5、是错误的，绝不能取笑学生，批评学生，应该善意地加以解释、引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。对于学生提出有

6、创见意识的问题，老师应给与充分肯定，可以以学生本人的名字去命名，如“××问题”或“××猜想”，这对学生来说是莫大的鼓舞。必要时，还可以在课堂上设立“问题奖”，激励学生提出更多更好的问题，以激起他们进一步进行质疑的欲望，为使学生“敢问”搭建桥梁。这样既体现《新课标》的基本理念——“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，又促使了学生乐于思维、敢于质疑。三、提供质疑机会小学数学教学不但要让学生想质疑，敢质疑，还要为学生提供质疑的空间和质疑的时间，这是为学生主动质疑问难的根本保障。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教

7、师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力，要善于留出一定的思维空间，放手让学生去想像，去自主探究，要给学生留有足够的思考时间，让他们能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度的分析、比较，以获取丰富的感性材料，加深对事物的认识。所以有了质疑的空间与时间的保证，学生才能进行深入地思考，才能有所思、有所想，才能发现问题、提出问题。例如：教学“圆的面积”时，我用教材中那种（拼成一个近似的长方形）推导方法讲授后，无一个学生发生质疑，都满足了现状。此时，教师一句“你们猜测一下还有其它的推导方法吗？”一石激起千层浪，学生大胆猜测质疑：“能否拼成平行

8、四边形呢？”、“能否拼成三角形呢？”、“能否拼成梯形呢？”……为了不冲断情绪高涨的课堂气氛，不限制学生思维的发展，我要求同学们分组讨论交流，重新操作学具，先后将圆转化成了已学过的平行四边形、三角形、梯形，从