培养学生质疑问难意识的研究

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1、培养学生质疑问难意识的研究摘要：质疑能力的培养有利于激发学生兴趣，使学生积极参与教学的最大限度的发挥学生的主体作用。这是培养学生创新意识，创造能力的主要手段，变学会为会学的有效方法，因此培养学生的质疑能力，是课堂教学的影响主要任务。中国1/vie　　关键词：质疑能力提高的因素；质疑能力的指导策略；鼓励学生主动质疑　　在教学过程中我们发现很少有学生提问，即使是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决个问题更重要。”南宋理学家朱熹说：“读书无

2、疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，会不会质疑，是衡量会不会读书的重要标准。在教学中，教师应启发学生主动是发现问题、提出问题，从而养成质疑的习惯，提高质疑的水平。质疑能力的培养有利于激发学生兴趣，使学生积极参与教学的最大限度的发挥学生的主体作用。这是培养学生创新意识，创造能力的主要手段，是培养学生良好学习习惯和学习品格，开发学生智力提高学生自学能力，变学会为会学的有效方法，因此培养学生的质疑能力，应是课堂教学的影响主要任务。　　一、了解制约学生质疑能力提高的因素　　1.学生没机会问。学

3、生在探究新知识的过程中，总会遇到时这样式那样的问题，但由于在“听课”，所以即使学生发现了问题也很少提出来，等下课后，想到办公室去问，一则受时间的限制，二则教师太多又不好意思进去问，这样问题也就只有留给自己了。时间长了，就失去了提问的兴趣和热情。　　2.不知道如何问。　　（1）在现实的课堂教学中，提问权往往被老师占有，学生一直处于回答老师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，最终形成了机械的“应答性行为”。　　（2）老师是课堂的主宰，有的学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一

4、味地接受。至多是在遇到不会做的习题，才会向老师请教“该题应如何做？”很少会提出有价值的问题。而老师在解答时，仍很少听到反问几个为什么。　　（3）不敢问。大多数学生心理素质差，一发言就心慌、胆怯：不善言谈。一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑；二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅薄；三怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答；四怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。　　二、提高学生质疑能力的指导策略　　教师在教学中养成设疑的习惯，做好设疑的表率。

5、　　1.选择好设疑的最佳时机。适当的目标设置能够唤起对象的多种需要并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效的提高教学效果，及时反馈学习信息。即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解时；当学生各执已见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，都是教师设疑的最佳时机。一个好的问题更有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的妙处。　　2.选择好设疑最佳点。教学内容能否成功的传授给学生，很大程度上取决于就是对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点

6、、难点教学方法的选择。而在重点难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。　　3.选择好适宜的关键处。众所周知，初中教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的。在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生

7、分析问题，探究问题，解决问题的能力。　　三、教师应鼓励学生主动质疑　　传统的课堂教学模式中，总是老师讲，学生听；老师问，学生答，学生习惯于被动地思考老师提出的问题，久而久之，就会束缚学生的创造性思维，熄灭学生创造性的火花，削弱学生积极思考提问的勇气，老师应转变观念，充分�J识学生质疑的重要作用，鼓励学生大胆地提出问题，教师平时应该注意创造一个宽松的学习环境，亲近学生，与学生交朋友告诉学生提出一个有价值的问题剩余解决十个问题。在课堂教学中应鼓励学生大胆质疑。因此，长期坚持鼓励学生质疑，就能调动学生质

8、疑的积极性，变“要我质疑”为“我要质疑”。教师激发学生质疑，还应该注意以下几个方面：①学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提；②发现和提出问题要有个过程，切不可心急欲速则不达；③势利导逐步克服为题问题而提问题的倾向，使提问更有价值。　　1.首先让学生明确提问的意义。李政道教授说过，“我们学习知识，目的要做‘学问’。学习，就是要学习问问题，学习怎样问问题。”科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。　　2.其次让学生明确“提问”是谁的事儿，“提问”不仅仅是