培养学生问题意识.doc

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1、小学生问题意识的培养所谓“问题意识”是指人们在认识活动屮经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题，并产生一•种怀疑，困惑、焦虑、探索的心态，这种心理乂驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，现代思维学科研究认为，问题意识在思维过程和创新活动屮占有重要地位。血问题情境的营造，须以精心设计问题为条件，它将直接影响解决问题的进行，现针对问题的切入点谈几点浅薄认识。一.以问题开路问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了动力。在丄课伊始，教师精心设计问题情境，把所要学的内容以问题的形式呈现在学生的面前，便会调动学生的思维积极性，使学生产生探索欲望。如，在

2、学习“角的度量”吋，设计如下问题：你在量角器上看到了什么？度量角的单位是度,1°是怎样确定的？角的度量的步骤是怎样的，请你概括出来？读数吋，应注意什么？量一量书小/3的度数。这些问题不仅为学生指明了思维的方向，而且使学生在自学屮学会了怎样自己读书.寻找规律•发现规律，同吋教师敢与让学生独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题•解决问题的过程，强化了学生的自主意识和探索意识，有效地培养了学生的自主学习能力。二.以问题搭桥数学的知识具有很强的系统性，任何新知的产生或源于学生的生活经验或以学生的原有知识为基础。教师抓住新旧知识的连接点，选准新知的切入点，在学生原有认识结构与新知识

3、之间的冲突处提出过渡性的问题，便可以架起新【口知识的间的桥梁，为学生学习提供思维的支点，从而尽快实现由己知到未知的转化。在学习“小数除以小数”时，教师在组织学生进行有关复习后，将复习题屮的“56.28=67”改为“56.284-0.67”做尝试练习,并提问：“56.284-0.67”与“56.28=67”有什么不同？在计算时应作怎样的转化，才能进行计算？除数扩大了100倍，被除数应怎样变，商才不变？根据是什么？请总结出“小数除以小数”的计算方法。学生通过看书自学,加上有效的铺垫练习,有FI的的设问,很快找岀了“56.28mo.67”不能直接计算的“症结”，并利用看•想.说等形式，对“除

4、数是小数”的除法到“除数是整数”的除法进行了转化，使学生真正体验到发现者•探索者的快乐，进一步提高了学生分析问题和解决问题的能力。三•以问题深入概念、法则是小学数学教学的重要内容之一，也是培养学生思维能力的基础。血传统教学屮，不少的教师对概念的形成过程展开不到位，挖掘不够深，只重结果，忽视过程，使学生学的快，忘的也快。新课程耍求：概念数学必须展现概念的形成过程，挖掘概念的本质。从概念的导入为基点，引导学生通过感知实例.抽象概括•揭示规律，并让学生在这个过程屮.领略其屮所蕴涵的新的数学理念.思想方法等。如，学习“三角形的认识”后，可安排让学生操作的环节：“用10厘米和6厘米的小棒，作三角

5、形的两条边，再从18厘米・4厘米.12厘米.1厘米的小棒屮任选一根，能拼成几个三角形？”学生通过动手操作，发现只有12厘米的小棒才能拼成三角形，而其它三个小棒都无法拼成，头脑屮自然会出现疑问,而疑问必然促使学生进一步探索，有探索就会有发现，就会有创造。!1!学习的H的在于应用。通过运用知识可以使学生体验到所学知识的意义和价值，从血进一步激发学生学习的自觉性和积极性。以问题密切知识间的联系，即在运用知识解决问题的过程屮，学生往往不能抓住问题的实质全面地分析问题，因此教师必须根据知识间内在联系，巧妙设计各种类型的问题，通过练习培养学生善于变换思考角度•善于在变化屮求真•求新.以不变应万变的

6、思考策略，培养学生思维的流畅性•敏捷性•和灵活性。以问题加强数学与生活的联系，即通过联系实际生活培养学生用数学的眼光观察周围的事物的态度和意识，在解答实际问题的过程屮亨受到“学以致用”的乐趣。如教学“长方体表面积”后，出示以下问题：把两个长为10厘米，宽8厘米，高6厘米的长方体，拼成一个大长方体，大长方体的表面积的知识，你是怎样想的？现有10盒火，你认识怎样拼摆既经济又美观，请你摆-•摆，并说出理由？小狗，小猫在冬天睡觉时，为什么缩着身子？在夏天就不这样？通过对这些问题的解答，使学生领悟出数学源于生活，又用于生活的道理。学生根据自己的水平设计出自己认为理想的方案，这样不仅有利于对学知识

7、的理解和掌握，而且拓展了学生的知识视野。五•以问题贯穿复习是教师指导学生系统整理知识，强化数学能力的过程。在这个过程屮，教师要树立新的教育理念，要勇于探索新型的，体现素质教育的复习方法，最大限度地让学生参与教学•主动获取知识。通过复习使知识串面线•连成片•结成网。在平时复习时，我们往往发现有些学生而对所学的众多甸识手足无措，不知从何下手。这时教师通过问题的设计，就可以调动学生思维的积极性，从而将所学的知识进行系统的归纳•整理。总之，创设问题情境