浅议学生“问题意识”培养.doc

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1、浅议学生“问题意识”培养在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，心理学上称之为“问题意识”。下面结合本人的教学实践，谈谈如何培养学生的“问题意识”。(1)努力营造平等、民主的师生关系，创设良好的教学氛围。课堂气氛对学生的智能形成影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生

2、的学习积极性和主动性，抑制学生回答问题的欲望，学生的创造能力得不到发展。可见，创造良好的课堂气氛是培养学生积极思考问题的前提。为此教师要俯下身子，去倾听学生的心声。只有畅幵言路，才会使学生敢“问”敢“答”，学生的创新意识，才会逐渐地萌动、突现。(2)加强指导，提高学生问答水平。学生的“问”和“答”往往五花八门，如何"问”，怎样“答”，对学生来讲是一项重要的技能，也是提高学习效率关键的一个环节。这就要教师加强指导，具体方法是：第一，'‘答案”练习一一多角度质疑。教师先提供给学生一个答案，可以是时间、地点、人物或一个概

3、念，然后请他们围绕这个答案，提出各种各样的问题。如教师在教学《司马光》这一课时，教师出示“司马光砸缸”的挂图时，学生可问：司马光为什么要砸缸？他能很快地砸破水缸救人吗？他能不能不砸坏水缸而把人救出来呢？老师难道没有教导落水的孩子不要到危险的地方玩吗？这个孩子是不是很顽皮？……通过指导，使学生明确对于同一事（或现象），可以从不同的角度获得不同的信息。第二，“问题”练习一一深层次解疑。教师围绕一个题目，由浅及深列出一些典型的问题，通过回答问题，让学生了解不同的问题有不同的思维特点。问题的次序可从事实性（回忆、理解、描述

4、）一一说明性（分析、综合）一一判断性（评价、提出措施），逐步深入。如学习《狱中联欢》时，教师可列出：①事实性问题，如这是发生在什么时间的事？这些人为什么会被关进监狱？②说明性问题，如在狱中为什么会联欢呢？他们选的地点为什么是在监狱中呢？（3）判断性问题，如有人说联欢是为了朋友的聚会而高兴，你同意此观点吗？若不同意，你认为的目的是什么？经过不断的训练，学生就能把握各种不同类型、不同功能的问题，为思维的正常展开创造了条件。（3）通过各种途径，提供锻炼的机会。学生“问题意识”的提高，除讲究方法之外，教师还必须给学生多种锻

5、炼的机会，主要途径有：①师生之间互相问、答。教师要精心设疑，尽量让学生“跳一下就能摘到桃子”。如在进行《鸟的天堂》一文的教学时，教材中说“是鸟栖息的理想之地”。可让学生思考：为什么是鸟栖息的理想之地呢？（若学生回答有困难，可改问：什么是天堂，鸟为什么非常喜欢树林？）通过分析学生很快找到了答案。另一方面，教师解答学生的“疑问”，不能只给学生一个答案，而更多的是讲清思路及解决问题的方法，做好“指路人”。②学生与学生间互相问答。教师要积极鼓励学生畅所欲言，各抒己见。学生们自己提出问题、解答问题，可暴露出他们在学习中遇到的

6、真正疑难问题，以及对某些问题的理解程度，解决问题的思路和方法。教师可巧妙地进行启迪、点拨、归纳，把机会仍留给学生，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。通过学生的努力，教师的点拨，使学生得以自悟，启迪创新意识。③课内与课外相结合。应当说课堂是培养学生“问题意识”的主阵地。但毕竟教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。如果教师控制失当，轻则使教学信息流通不畅甚至受阻中断，重则扼杀学生的质疑问难的积极性。对在课堂有效时间内无法完成的学生“疑问”，教师可建议学生利用课余时间继续讨论，或利用学校开放的网络资

7、源，进行的资料的查阅。④口头与书面相结合。在某些情况下，学生的质疑问难也可以通过书面交流的形式进行。这样做，可以更好地在课堂上突出教学的重点内容，而把一些与教学内容关系并不密切的问题，以书面的形式进行解决。这样，既可以满足学生的求知欲，又可以使课堂教学做到有的放矢。经过我十多年的教学实践证明，在教学中，注重对学生的“问题意识”的培养，效果比较显著。