《雾凇》教学实录.doc

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1、一、课前沟通，拉近距离师：同学们，我姓陈，你们就称呼我为陈老师，送你们一句话：“书读百遍，其义自见。”（板书）要多读书，才能读出书中的味道。下面请同学们读读第二小节。（出示第2小节的内容）【点评：简洁有效的导入，很快地拉近了与学生的距离，节省了时间，为后面感悟雾凇的形成过程做了有效的铺垫，同时以“书读百遍，其义自见。”自然地引出了下文，并对学生进行了一次“润物细无声”的教育。】二、有效引导，凸显重点生：自由第2小节（第1遍）。师：读得不错，再读一遍第2小节。生：自由读第2小节。【点评：此处，陈老师并未按照我们一般常

2、规的模式带着问题去读课文，而是尊重学生，让生自己读，目的是让学生循序渐进地把课文读通。】师：同学们读得很认真，雾凇奇观发生在什么地方呢？生1：吉林。师：现在就让我们搭上时光的快车到吉林，你想什么时候去吉林？【点评：儿童化的语言，很快地拉近了与学生的距离，让生觉得很新奇，营造了一种积极想去吉林看雾凇的氛围，有效地激发了学生的兴趣。】生2：冬天。师：一般是几月份？生2：十一、二月份。师：书上怎么说的？生2：当年12月至第二年2月间。师：一定要在——生：严寒季节。师：请同学们再读一遍第2小节。（播放抒情的背景音乐）读读，

3、说说你看到什么？【点评：音乐是情感的催化剂，适时播放背景音乐能有效地促使学生的感情迸发。】生：不由自主地齐读。师：打断一下，什么是自由读？生3：自己读自己的。师：对。生：各自有感情地朗读第2小节。【点评：让学生分清自由读与齐读的概念是很有必要的，齐读不利于学生的整体思维，而自由读给了学生一定的思考空间，既尊重了学生，又可以让学生根据自身的特点选择适合自己的读书方法来读。】师：说说你看到了什么？生4：我看到了美丽的雾凇。师：你愿意站在吉林的什么地方看呢？生4：沿着松花江的两岸去看。师：你看到了怎样的情景呢？生4：雾气

4、涌向两岸。师：大家做一做“涌”的动作。（生极投入地做“涌”的动作。）【点评：形象的动作，有利于调动现场气氛，有利于让学生从具象到抽象的过渡，尤其是中年级孩子更是如此。】师：你们从“涌”看出了什么？生5：雾气浓。师：还有什么词也能看出？生6：浸没。师：说明什么很多？生：雾气。师：所以我们看到周围的事物很模糊，达到什么程度呢？生7：弥漫在十里长堤上。师：多不多？生：多。师：有一个词，是——生：饱和。师：（板书：饱和）比饱和还多（板书：过于饱和）。我们看到了过于饱和的水汽，就能看到雾凇了吗？还需要什么条件？生8：寒冷的天

5、气。生9：水温4摄氏度。师：要冷到什么程度？生9：零下30摄氏度左右。师：（随机板书：4℃→-30℃）现在你们能说说雾凇形成的条件吗？生10：需要过于饱和的水汽、4℃的水温和零下30℃的气温。【点评：自然地引领，让学生在潜移默化中得到了熏陶，感悟了雾凇形成的条件。】师：说得很好。那什么是雾凇呢？生1：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。师：（相应出示相关句子。）形成雾凇需要多长时间呢？生2：一天。师：再从文中读读，是怎么从4℃到零下30℃的？到底需要多少时间呢？生3：需要一夜的时间。师

6、：在一夜的时间里，雾凇发生了什么样的变化呢？再次自由读一读第二段。（生再次投入地带着问题读第二段。）师：发生了什么变化呢？生4：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。师：能不能简要地说说发生了什么变化？生5：慢慢地，轻轻地，一层又一层地。师：有一个动词“镀“，这个词很有意思。什么叫“镀”呢？（生再次自由读第2小节，寻求答案。）师：读读这节的这两句话“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”相信你会觉得不

7、一样！（生读老师讲的这两句话。）师：假如咱们就是十里长堤上的小松树，这雾气就笼罩在我们身上，你会是什么感觉？生6：慢慢地落在身上，越积越厚。师：书上用了几个词形容的？生7：慢慢地，轻轻地，一层又一层地。师：对，这种感觉就是“镀”。你们能读好它吗？【点评：点拨引导犹如顺水推舟，单一个“镀”字的感悟，便看出教师的匠心独巨及深厚功力。】生：自由读。（师配上抒情的音乐）师：（师在音乐下，陶醉地范读）谁来读一下呢？生1：很有感情地读了一遍。师：非常好，多美的雾凇啊！谁再读？生2：依然很有感情地读了一遍。师：女孩子的心思是最细

8、腻的，我们女生一起读一遍。（女生很有感情地读了一遍。）【点评：适时的范读，有利于学生模仿，于永正老师在这方面就是典范。从现场的读书情况来看，确实收到了一定的实效。】师：这么美的雾凇，你们想看吗？生：想。（师播放雾凇图片。当播到“像银线”的图片时，引导学生读“最初像银线”，播到“变成银条”的图片时，引导学生读“逐渐变成银条”，播到“银松雪柳”的图片时，引导学生