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时间:2020-02-25
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1、学生心理与人本化品德教育四川省安岳县驯龙中学魏明当前,在班级和学校管理中,经常会出现有些学生不遵守学校的规章制度、不服从班级管理的现象,表现出“你越是不让我做的,我偏要做;你越是要我做的,我偏不做”的强烈对立和破坏情绪。面对学生当中出现的“有令不行,有禁不止”的行为,教育者不仅要管如严父,更要爱如慈母,要走进学生心理,对学生实施人本化品德教育,才不失为一种积极民主、符合时代精神的教育模式。一、以真诚的心去了解学生,是实施人本化德育的前提要做好这项工作,就需要教育者通过与学生谈心、直接家访等多种渠道,把班上每个学生的详细情况一一摸清,认真分析,并做好记载,然后把握关键,因人施教
2、,因势利导。1、根据学生不同气质类型,采用不同的德育方法根据巴甫洛夫高级神经活动类型的分类说,可以把人划分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种不同气质类型。同样的事情发生在不同气质类型的学生身上,其思想、行为的表现是不一样的。这就要求教育者应该采取不同的教育方法,避免德育工作的简单、粗糙、一般化。例如:胆汁质学生的特点是态度直率、热情主动、脾气多暴躁、缺乏耐性,教师应以慈爱、情理感化,不宜在人多时批评。在他们激动、发脾气时应避免正面冲突,设法使他们冷静、情绪稳定,然后帮助他们认识自己的缺点。多血质的学生活泼好动、反应迅速易适应环境、有较大的可塑性,对这种类型的学生,教育要严格
3、,防止自由散漫。如果教育得法,可使其成为热情、适应性强的学生;粘液质的学生情绪稳定、善于忍耐、不够灵活,对这类学生应给予多思考的时间,在学习生活中不要求表态,引导他们多和同学交往,消除心理障碍。抑郁质的学生细心谨慎、较孤独、优柔寡断,对这类学生要关心信任、多接触,培养其自尊自信的心理品质,鼓励他们多参加集体活动。2、根据学生性格差异进行德育性格的养成与品德有着密切的联系,直接表现为一个人的品质、道德、行为和世界观,具有社会意义。如大公无私、与人为善、忠诚、勤劳等性格特征对社会有积极意义;相反,自私自利、损人利己、奸诈、懒惰等性格对社会具有消极影响。教师的德育工作应该致力于帮助
4、学生把良好的性格品质作为自我教育、自我修养的目标提供给学生,引导学生养成良好的性格特征。对意志力薄弱、缺乏自制力、在学习上又不善于动脑筋的学生,要提高其上进的信心,对其微小的进步都要给以鼓励,以增强其进步的积极性。对组织纪律涣散的学生,要求他们按规则生活在集体中,并向他们提出一定的行为准则,运用集体的舆论施加影响,逐渐克服自由散漫的性格品质。有的学生性格内向,难以了解其思想情绪,这就需要教师多加观察、多了解。而性格外向的学生,思想情绪外露易于了解,对他们的缺点就可公开指出。2认识了学生不同的性格特点,便于教师了解不同学生的思想行为,对症下药,既帮助了学生在人格上的自我完善,也
5、使德育工作充满内涵。二、以丰富的情感去感化学生,是实施人本化德育的基础稍有教育经验的人都知道,师生关系是影响教育教学效果的关键。学生“亲其师”,方能“信其道”。这其中教师就要做到尊重每一个学生,让每个学生都树立起自信和对老师的信任。教师要投入真挚的感情,爱如慈母,真心真意地把爱心奉献给学生,用爱走进他们的心理。从感情上贴近他们,精神上支持他们,生活和学习上帮助他们,尽可能地传递给他们来自教师的温暖,使他们感到并不孤单,形成良好的心理素质和健全的人格。只有这样,才有可能建立起正常而健康的师生关系。用丰富的情感去感化学生,就要求教师必须把学生当朋友,鼓励学生积极悦纳自我。悦纳自我
6、是学生健康、全面发展的核心和关键。一个人首先应自我接纳,才能为他人所接纳。在自我悦纳的基础上,培育学生自信、自立、自强、自主的心理品质,从而发展自我,更新自我。三、以适度的惩戒去对待学生,是实施人本化德育的保障提倡人本化品德教育,并不是不要惩戒;适度的惩戒,是实施德育的必要保障。正如小树的成长,既需要灌溉,又需要修剪。所以,在德育工作中,应适度使用惩戒的手段,但应本着尽可能地尊重一个人的原则。例如:忘记打扫卫生的同学,就“奖励打扫卫生一次”;作业完成不认真者,就罚他给同学们检查作业;组织纪律涣散者,就委托他管理班上自习课的纪律;有较大的违规违纪的学生,就罚他在主题班会上讲故事
7、或唱首歌等等。这样充满温情的惩戒,学生自然容易接受。其实,当一个学生知道自己犯错误的时候,他内心就有了接受惩戒的心理准备,这恰好为适时教育提供了良机,因为内疚和不安会使他急于求助。尽管如此,惩戒也不宜过分生硬和严厉,因为过分生硬和严厉的处罚,会使其产生逆反心理。涓涓细流有时比狂风暴雨更具渗透力,适时适度的惩戒会使其走出心灵中的阴影,走向灿烂的阳光,这样的经历甚至会让他们终生刻骨铭心。德育是全社会的大课题,对于一个世界观正在形成的中学生,如果不把品德培育放在首位,就很难使之成为对社会有用的人。作为学校的一
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