减负必须从备课开始.doc

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1、减负要从备课开始长春街小学梁菁减负既要表现在课业负担上，更要体现在课堂教学中，因为减负的根本目的是为了提高教学质量，提高学生素质，给学生充裕的空间让他们尽情发挥。我认为教师在备课时就应考虑给学生减负，时刻提醒自己：运用最恰当的教学媒体，在最适宜的教学环节采用最适当的教学手段，让学生学习最精当的教学内容。一、精减多余的教学内容每一篇文章自身本是一个立体的“圆”（球形），其字、词、句、段都是围绕一个主旨——文章的“圆心”（球心）而存在。在阅读教学中，就要抓住文章的“圆心”，保持好这个“圆球”，体现文章的整体性。在教学实践中，教师不能把教材当成僵化的教条，而应充分发挥自己的创造性，结合实

2、际情况，在备课时对教材内容作大胆的取舍，设计出灵活多样的教学方案。诚然，每篇课文都是经编辑精心挑选，但同时，每篇课文又只是一个个例子。如果每字、每词、每句、每段都分析透彻，势必将学生的注意力引离文章的圆心。例《自己的花是让别人看的》中“应接不暇”一词，学生通过预习已知是“美景纷呈，来不及观赏”即可，此时只需联系上下文来了解课文中是指哪些美景让人看不过来。再例《小萝卜头的故事》一文是以故事的形式来描写的，其中有些对话的自然段内容，退掉它不但无损于教学内容的完整性和教学思路的逻辑性，反而使教学内容更突出，教得轻松，学得灵活，何乐而不为呢？教师在上课前一定要吃透教材，把握学生，抓住牵一发

3、而动全身的字、词、句、段，大刀阔斧地砍去细枝未叶，这样，学生才能有所发现，有所感悟。二、精减多余的教学环节。其实教学环节本身无所谓好坏优劣、多余不多余，但如果把某一个教学环节奉为宗旨，必定导致走向极端。传统的阅读教学中有一个环节被称作是“扫清文字障碍”，即在讲读课文前专门安排一节课或半节课学习生字、新词、分段、了解段意，这样，下节课教师就可以心安理得地讲授课文了。其实在很大程度上这也是一个多余的环节。字、词在不同的语境中它所包含的意思是完全不同的，何况，很多字词是只能悟而道不了的，孤零零地理解字、词只能是按字典照本宣科。而学习的最终目的是为了运用，如此以词释词，学生又怎能真正理解。

4、至于分段，特别是了解段意，必须在理解课文的基础上才能以点带面，先概括段意，回过头来再理解课文，无异于本末倒置，严重地违背了人的认识规律和阅读规律，必然会导致教学的索然无味和教学效率的低下。其实课堂中多余的教学环节还很多，如简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点，为追求“精讲多炼”而保证每堂课15分钟的练笔时间，以及机械地规定新授课前必须读课文三遍或五遍。这种操作，实际上不能实事求是地对待每一节课，在备课时都应去掉。三、精减多余的教学手段。所谓多余的教学手段指的是在不适当的时机使用了某种教学手段。从而造成结构美的被破坏和教学效率的降低。例《军神》中个描写了当时任川东支队将领夫人刘伯承

5、同志，在一次摘除眼球的手术中不施麻醉，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。如果在指导朗读时，要求学生抓住文中表示刘伯承和沃克医生动作、神态的词，学生在理解语言文字的同时，通过展开想象，可以使抽象的语言化作其具体可感的画面，容易顺利地进入语言文字所描绘的情境之中，感受刘伯承钢铁般的意志。教师在备课时要考虑不同课型、不同内容的需求选择最恰当的教学手段，减去多余的。四、精减多余的教学媒体。现代教学技术已逐渐深入课堂，在小学语文课堂教学中，电教手段终究是一种辅助手段，只能起到辅助教学的作用。使用电教媒体要适时、适当、适量，该用则用，不该用时则不用，可用可不用时，更要砍掉

6、。有人认为现代化课堂教学电教媒体的运用越新奇、越高档越好，用得越多越好，甚至觉得现在的开课不用上计算机就已经过时，就不是现代化的教学。于是电教手段充斥课堂，电教媒体取代板书、实物、模型等传统的教育媒体。其实，媒体是永远为目标服务的，在备课时，教师须仔细衡量：我使用的电教媒体是否使教学更生动、更方便、更高效。如果电教媒体充其量只是凑热闹，画蛇添足，只能是适得其反，耗时低效。此刻不减更待何时？教师要让学生在最短的时间内掌握最多的有效信息，要让学生学得轻松愉快，减负须从备课开始。备课时深入钻研教材和大纲，把握学生的认知心理，设计时找准媒体的最佳使用点和使用时机，突出重点，突破难点，变抽象

7、为形象，以觅得最佳的教学效果，减负目的的实现当然不在话下。