要把农村小学的音体美课程落到实处3.doc

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1、要把农村小学的音体美课程落到实处——关于农村教育调查报告科教兴国是国家发展的重大战略。而本着中国（内地）农村人口占全国总人口的65%这一事实，农村教育是中国教育改革和发展的重点。小学语文新课标明确提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。然而，农村的众多小学还没有完善的教育体系，大部分老师还不具备先进的教育理念。在历代根深蒂固的“知识改变命运”的思想下，孩子的课堂只有语文和数学，音体美课程就形同虚设，成了课程表丰富的装饰，学校名义上的课程。这种不平衡的课程安排，是限制孩子全方面发

2、展的瓶颈，是孩子亚健康的重大隐患，应该引起教育界的重大关注。勤勤恳恳、兢兢业业为农村教育发展服务是应届师范毕业生应尽的责任，也是给农村小学注入新鲜活力的源泉。为更好地了解农村教育现状，有针对性地给农村教育提出建设性建议，我在假期通过走访和询问，对周边地区的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现漠视音体美课程等问题。这些问题不仅影响农村孩子全面发展，而且将使国家对人才需求上造成障碍。这不但是问题而且将是农村教育的危机。一、师资力量不足城市与农村相比，城市学校的专业专职音体美教师基本趋于饱和状态。而广大农村，由于受到经济条件等诸多客观原因的制约，出现了专业教师少，教学质量和效果只能停留在

3、较低的水平上。北京师范大学教育学部教授袁桂林说，当前，我国教师编制基本还是沿用2001年制定的相关标准，城市小学生师比为18︰1，农村小学生师比为23︰1。他认为：“用师生比核定教师编制，学生少的学校编制少，教师人数少，这不符合学校开全开满课程的规律，对农村学校尤其不利。”在乡村小学，一个老师兼职多门课程，那是司空见惯的事情，开齐课程、开足课时更是难上加难。一个孩子告诉我，他们班的班主任，既是他们的语文老师，还是他们的音乐老师和美术老师。如此让人瞠目结舌的现象在农村已不足为奇。诸多兼职老师没有受到音体美理论和技能培训，怎能真正激发孩子想象、开阔孩子思维、丰富孩子情感？二、观念意识淡薄

4、虽然农村的教育环境有待于提高，但管理者不能只做寻找借口的管理者。部分基础管理者只注重考试学科，忽视非考试学科。为开不齐音体美找了好多理由，甚至把教学质量与艺体教育摆在对立的位置。这说明了理念和要求的差距。调查分析，音体美三科能够按课表正常开课的占30.3%，三科没上过或随意挤兑调课的占66.4%。农村家长学历基本为小学和初中，所以他们过多得把孩子的学习成绩看成学习效果的唯一评价依据。家长和学校在这一点上达成契合点，于是音体美课程可有可无。三、学校设施简陋在调查中，资源分配不合理的现象显而易见。与城市人口相比，农村人口占绝大多数比重。但城市人口的教育需要总是被优先满足，农村人口得到的教

5、育资源却少之又少，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所农村小学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的仪器陈旧的难以利用，全校就只有一架钢琴，如此的设施怎么进行有效的教学呢？即使是有一些艺术教育专业的老师，恐怕也是心有余而力不足。孩子的体育课只是在黄泥地里“跳一跳”，音乐课只是通过录音机“听一听”，美术课只是在黑板上“画一画”。农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难。长此以往这样恶性循环下去，中国农村将离素质教育越来越远，城乡孩子之间的差距也将越来越大。从客观角度看，小学音体美课程难

6、落实状况很大程度上受限于客观条件。落后的农村环境、教育经费的缺失不足以吸引优秀教师的加盟，在缺师资少场地的情况下，孩子只能跟着非专业兼职教师把音体美“小三科”变成“应景科”。从主观角度看，农村孩子从小就灌输了：只有努力学习才能跨出农门的思想。家长望子成龙，望女成凤，努力学习成了孩子每天唯一的活动。在家长的观念里，孩子多花时间在音体美课程上，那是在花时间做无用功，家长会惴惴不安，孩子也会觉得心理犯罪。说到底，家长和学校不谋而合的“应试教育第一”的心态是导致音体美课程难以实施的重要原因。虽然国家一直在呼吁素质教育，尊重和满足每个个体儿童的需要，但面对农村人口多，规模大，观念旧的特殊情况，

7、口号和实施还存在着很大差距，需要所有教育界人员去关注和改善。对此，我提出了以下建议：一、加大教师教育培训力度，创造条件让教师更专业。袁桂林、刘坚、四川省内江市教育局副局长申福建等人建议，应建立音体美教师专项培训机制，对音体美老师培训经费进行切块使用。此外还应加强城乡艺术体育教师之间的交流，实行送教下乡，组织优秀骨干教师和教研队伍，专门到农村实地讲学、教学。如此中肯的建议在农村实行还有一定的难度。但毋庸置疑的是，农村小学需要一批专业艺术教育老师来带领孩子们进