生本课堂讲座.ppt

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1、谈我对“生本课堂”的理解缙云县教研室应兆龙什么是生本教育？倡导者：郭思乐教授宗旨：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。用“瓜”组词三个：瓜的种类：南瓜、冬瓜、西瓜……把瓜剖开看到：瓜皮、瓜瓤、瓜子瓜的生长过程：瓜苗、瓜叶、瓜藤种瓜的地方：瓜田、瓜地、瓜棚与瓜有关的人：瓜农、瓜贩与瓜有关的动作：摘瓜、运瓜、切瓜瓜的副产品：瓜饼、瓜灯、瓜雕骂人的词语：傻瓜、笨瓜……生本教育的儿童观：人具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习

2、资源。生本教育的教师观：教师应是学生学习的“牧者”，而不是拉动学生学习的“纤夫”。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育的评价观：提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。生本教育的德育观：当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地融入学生本体，从而起到最大的德育

3、作用。由此，课堂教学成为最自在的、朴素的、无形的德育过程。什么是生本课堂？“生本课堂”是一种新的教学形态。是“以学生的发展为本”的教育理念。生本课堂的特点：1、生本课堂要求营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。倡导自主学习、合作学习、探究性学习。要求教师转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓评价，激励、善待学生，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。2、生本课堂要求教师对教材进行“二次开发”。在

4、尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3、生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”的基础上，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的

5、“合作者”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。4、生本课堂要求善待学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的教学工作纷繁复杂，充满挑战。多元智能理论告诉我们每个人都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会

6、善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。“生本课堂”发展性评价指标：1、学生是否主动参与课堂学习？（1）学生参与的方式：自主学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。（2）学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；（3）参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。2、是否注重培养学生的创新意识？教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让

7、学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性？3、课堂教学是否保持有效的互动？生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程。是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与

8、体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？4、是否关注学生的情感体验？“生本课堂”追求三维目标的