小学音乐欣赏教学中的存在问题及应对策略[1].doc

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1、小学音乐欣赏教学中的存在问题及应对策略小学音乐欣赏教学受到传统教育的影响，大多数的音乐欣赏课堂变成了教师说，学生听，忽略了音乐欣赏的特点，也阻碍了学生的思维空间。由于每个学生的生活环境不同，生活的经历不同，自身的素养不同…对于音乐作品的理解也是不同的。我们教师不能总是学生说错而掖着、捂着自己的课堂，音乐欣赏要更多的让学生把自己听了以后的想法大胆说出来。因为，每一个优秀的音乐作品带给大家的感觉也是不一样的，但都应该是丰富多彩的。只有这样，才能使学生爱上音乐欣赏，同时也发散学生的思维力和想象力。关键词：欣赏兴趣音乐发展音乐欣赏，是音乐教学中必不可少的一部分。但是，在实际的音乐教学中发现，在音乐

2、欣赏课上不少学生不是注意力不集中，就是做小动作或开小车，一提到上欣赏课他们就直摇头；一些老师对于音乐欣赏课也只是放几遍音乐给学生听听就了事，这就使音乐欣赏失去了应有的效果，也失去了在音乐教学中的重要作用。对于这样的现象，结合自己平时在教学中的留心观察，我发现当前的音乐欣赏教学存在着一定的问题：1．对音乐欣赏课重视程度不够。音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受和审美能力的有效途径。然而，在实际教学中，有不少教师却轻视或忽略这个重要的环节，他们认为只要学生会唱音乐教材中所要求的歌曲就是完成了音乐教学任务。因此，在音乐课中，不少教师将音乐欣赏课直接简化

3、成唱歌课，或只是让学生机械地一边又一边的聆听一首曲子。殊不知，这样的音乐教学是欠缺的，是不利于学生的发展的。2.教师忽视了音乐本体。小学音乐教材中安排了中国的各地民歌、世界民歌、优秀的器乐曲等的欣赏作品。但是，很多学生对这些音乐不是很感兴趣。这时，不少老师为了激发学生主动学习的热情，便给学生讲该曲作者。一节课到结束时，学生记不住音乐主题旋律，而记住了作者的逸闻趣事，整个教学教师都偏离了音乐的本体。3．教学形式单一、枯燥。在平时的音乐欣赏课中，大多数教师扮演着“教”的形象，从介绍作品的作者及创作背景，到对作品的意境加以分析和描绘。一节课是滔滔不绝地讲个不停，而学生坐在下面是听得晕乎晕乎的，他

4、们所要做的就是“接受”。可谓是教师讲得累，学生听得累。整个教学过程学生都处于被动状态，学生失去了主动学习的欲望。那么，如何上好小学音乐欣赏课，让更多的学生参与到音乐欣赏中来，让音乐欣赏这颗种子能生根、发芽并茁壮成长呢？在平时的课堂教学中，我不断的摸索，不断的反复总结，我觉得可以从以下几个方面使得小学音乐欣赏教学有所改变：一、营造欣赏氛围，激发音乐欣赏的兴趣。在欣赏音乐作品的时候，教师对作品的背景，年代，时代特点等，不能直接的告诉学生，那样只会让学生感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣。我们可以根据小学儿童的生理、心理的特点，在教学中适当地运用学生喜欢的游戏进行教学。在学习新知时，可以用音乐游戏

5、的形式，为学生营造宽松、和谐的音乐课堂氛围，让学生在最短的时间里进入音乐的情景当中，充分调动学生学习的积极性。例如：在欣赏《火车开了》时，我设计了开小火车的游戏。在琴声响起时，我让学生一边听音乐，一边跟着音乐的旋律做做开火车的游戏。学生的热情很高，个个参与其中，不但听得仔细，也玩的很开心。通过游戏，让学生从中感受到欢快的音乐情绪。二、运用多样形式，调动音乐欣赏的积极性小学儿童天生好玩、好动。上课时的注意力难以持久，在音乐欣赏教学中教师要不断的更新自己的教学手段；要避免呆板、单调的教学方法。在教学中，教师可以围绕欣赏音乐和学生欣赏能力，采用歌唱、表演等综合性的音乐欣赏活动，进行创造性地教学，

6、尽可能的让所有的学生都“参与”到音乐欣赏中去，让学生在欣赏中感受音乐，享受音乐。如欣赏《春雨蒙蒙的下》一课中，我采用了情境表演的方法。先让学生闭上眼睛聆听主题音乐，听后让学生说说，你听到了什么？学生争先恐后的回答：“是雨滴的声音”。然后，我让学生模仿雨滴的声音，这时，学生个个挣着表演：有用嘴巴模仿的，有用小手敲击桌面模仿的，有用小脚划地面模仿的……接着，我我让学生从课前准备的打击乐器中，找出能模仿雨滴的打击乐器，并用它来模仿，再次调动起学生的学习热情，使课堂推向的高潮。通过几遍伴奏，学生对于主题音乐比较熟悉后，再让学生说说这首曲子要表达什么内容，这时，学生就有话可说了，不少学生联系音乐，有

7、语言描绘出春雨的柔美画面。在学生了解了音乐所要表达的内容后，再让学生跟着钢琴轻哼第二主题，学生再边听边感受春雨蒙蒙的下场面，让学生感觉身临其境，乐在其中。三、帮助理解音乐，引起音乐欣赏的共鸣。小学音乐欣赏教学受到传统教育的影响，大多数的音乐欣赏课堂变成了教师说，学生听，忽略了音乐欣赏的特点，也阻碍了学生的思维空间。由于每个学生的生活环境不同，生活的经历不同，自身的素养不同…对于音乐作品的理解也是不同的。我们教师不能总是学