02三下第十单元练习九.doc

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1、一、《练习九》教学案单位：年级：三年级设计者：时间：2010年5月课题练习九课型练习课案序第2课时教学目标1.从生活实际中体会平均数的意义，再次促使学生理解平均数的意义。2.在理解平均数意义的基础上，掌握并深化求平均数的方法，进一步感受求平均数的作用。3.联系实际，培养学生选择信息、利用信息的能力；在练习时重点组织学生从多种角度描述数据的特征。4.激发学生主动参与的热情，培养学生估计平均数的能力。教学重点对平均数的意义多角度的理解。教学难点能灵活运用平均数的知识去判断、解决一些实际问题。课前准备教具：多媒体课件一套。理论支持教学目的　不仅仅在掌握算法

2、，同时深化对平均数意义在现实生活中的理解，并锻炼学生应用知识解决实际问题的能力。旧知复习这节课是一节练习课，因为上一节课刚上完新授课，所以这节课我一开始就直接问：“我们学过哪些求平均数的方法？”努力将复习、导入融为一体。模型思想模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，我这节课所关注的是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计理念（一）揭示课题（二）基本训练1.前面我们学过哪些求平均数的方法？2.揭示课题：这节课我们继续学习统计与求平均数。1.练习九第1题。读题后问：什么情况下会有危险？那你认为会有危险吗？

3、老师用课件来出示一个池塘的形状，感受它不同于游泳池，有的地方会很浅，中间部分则会很深，所以如果到中间去游泳的话还是会有危险的。2.下面哪些说法不合理？（1）小力走8步，共走了520厘米，他每步都走了65厘米。学生回忆上一节课所学的求平均数的方法。学生会有不同的选择，分别请代表阐述理由。回忆前面所学知识，为这节课的学习做铺垫。再次促使学生进一步理解平均数的意义。（2）一班和二班足球比赛的结果是4比0。这场比赛每班进了2球。解读：4比0是什么意思？这句话合理吗？为什么？（比赛的目的是找出差距，如果也平均了之后，就没有差距，也就没有比赛的必要了。所以它是不

4、合理的。）（3）电梯里有8人，他们体重的和是430千克。平均每人的体重大约是54千克。（4）一班和二班同学共栽树124棵，一班同学栽的树不可能超过62棵。3.四位同学为希望小学的小朋友捐献图书情况如下表（表略）。你从表中读懂了哪些信息？你还想到了些什么？4.你能算出三年级平均每组植树的棵数吗？提问：这张统计图与我们前面看到的有什么不同吗？那从这个统计表中你能知道些什呢？算出他们平均植树的棵数。学生独立看每道题，初步了解每一小题说了什么事。学生分小组讨论：这三道题中哪些平均数是不合理的？组织交流，说说每小组的观点。学生独立思考，指名学生解答，集体订正。

5、学生自己读题，理解题意。找出这个统计表的不同之处。同桌互助，找出每组植树的情况。学生求出平均数。学生让学生在讨论中，思维进行激烈的碰撞，从而能在理解平均数的意义的基础上，解决实际问题。用平均数描述一组数据，只能刻画这组数据一个方面的特点。所以这题我要求学生从多角度描述数据的特点。（三）拓展练习（四）全课总结在8棵处画上平均水平线，你又发现了哪些知识呢？1.学校体操队同学测身高，测得小红身高是156厘米，最矮的是小林和小雨都是145厘米，还有六位同学的身高均为147厘米，你能算出体操队同学的平均身高是多少厘米吗？2.学校4个植树小组，第一天植树18棵，

6、第二天植树20棵，第三天植树22棵，平均每个小组植树多少棵？平均每天植树多少棵？通过今天这节课的学习你对平均数有哪些新的认识？结合这条水平线说说对这个统计表的新的认识。学生独立完成练习，集体交流，订正。学生同桌讨论，全班交流回答。同桌讨论，指名学生回答。引导学生清晰地认识到平均数总是在最大值和最小值之间。通过拓展练习，让学生用今天所学的知识解决问题，起到进一步巩固的作用。自主交流，关注学生的学习体验。附板书设计：统计与平均数4：0移多补少4比0先合并再平均二、《练习九》课堂实录教学内容：苏教版三年级下册p.95~97教学目标：1、通过一些具体的情境，

7、进一步理解“平均数”的意义，并能灵活运用平均数的知识去判断、解决一些实际问题。2、培养学生灵活解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。教学过程：一、揭示课题：师：同学们，前面我们学过哪些求平均数的方法？生：有移多补少法。生：还有先合并再平均分的方法。师：那么，这节课我们继续学习统计与求平均数。二、基本训练1.练习九第1题。平均水深110厘米，“我”身高145厘米，下水游泳会不会有危险？师：读题后问，什么情况下会有危险？那你认为会有危险吗？估计学生会有不同的选择，分别请代表阐述理由。生：没危险的理由，身高已经超过了平均水平生：有危险的理由，平均水深11

8、0厘米，有可能有的地方比这浅很多，对应的有的地方就应该比110厘米深很多，所以还是有危险的。师：我们来看看池