垂径定理教学设计.doc

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1、垂径定理（第一课时）教学设计【教学内容】§7．3垂径定理（初三《几何》课本P76~P78）【教学目标】1．知识目标：①通过观察实验，使学生理解圆的轴对称性；②掌握垂径定理，理解其证明，并会用它解决有关的证明与计算问题；③掌握辅助线的作法——过圆心作一条与弦垂直的线段。2．能力目标：①通过定理探究，培养学生观察、分析、逻辑思维和归纳概括能力；②向学生渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。3．情感目标：①结合本课教学特点，向学生进行爱国主义教育和美育渗透；②激发学生探究、发现数学问题的兴趣和欲望。【教学重点】垂径定理及其应用。【教学难

2、点】垂径定理的证明。【教学方法】探究发现法。【教具准备】自制的教具、自制课件、实物投影仪、电脑、三角板、圆规。【教学设计】一、实例导入，激疑引趣1．实例：同学们都学过《中国石拱桥》这篇课文（初二语文第三册第一课·茅以升），其中介绍了我国隋代工匠李春建造的赵州桥（如图）。因它位于现在的历史文化名城河北省赵县（古称赵州）而得名，是世界上现存最早、保存最好的巨大石拱桥，距今已有1400多年历史，被誉为“华北四宝之一”，它的结构是当时世界桥梁界的首创，这充分显示了我国古代劳动人民的创造智慧。⌒2．导入：赵州桥的桥拱呈圆弧形的（如图1），它的跨度（弧所对

3、的弦长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦AB的距离，也叫弓高）为7.2米。请问：桥拱的半径（即AB所在圆的半径）是多少？通过本节课的学习，我们将能很容易解决这一问题。（图1）二、尝试诱导，发现定理1．复习过渡：①如图2(a)，弦AB将⊙O分成几部分？各部分的名称是什么？②如图2(b)，将弦AB变成直径，⊙O被分成的两部分各叫什么？E③在图2(b)中，若将⊙O沿直径AB对折，两部分是否重合？(a)(b)(a)(b)(c)（图2）（图3）2．实验验证：让学生将准备好的一张圆形纸片沿任一直径对折，观察两部分是否重合；教师用电脑演示重叠的过程。从而得到

4、圆的一条基本性质——圆是轴对称图形，过圆心的任意一条直线（或直径所在的直线）都是它的对称轴。3．运动变换：①如图3(a)，AB、CD是⊙O的两条直径，图中有哪些相等的线段和相等的弧？②如图3(b)，当AB⊥CD时，图中又有哪些相等的线段和相等的弧？③如图3(c)，当AB向下平移，变成非直径的弦时，图中还有哪些相等的线段和相等的弧？此外，还有其他的相等关系吗？4．提出猜想：根据以上的研究和图3(c)，我们可以大胆提出这样的猜想——⌒⌒⌒⌒（板书）5．验证猜想：教师用电脑课件演示图3(c)中沿直径CD对折，这条特殊直径两侧的图形能够完全重合，并给这

5、条特殊的直径命名为——垂直于弦的直径。三、引导探究，证明定理1．引导证明：猜想是否正确，还有待于证明。引导学生从以下两方面寻找证明思路。①证明“AE=BE”，可通过连结OA、OB来实现，利用等腰三角形性质证明。②证明“弧相等”，就是要证明它们“能够完全重合”，可利用圆的对称性证明。2．归纳定理：根据上面的证明，请学生自己用文字语文进行归纳，并将其命名为“垂径定理”。垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。3．巩固定理：在下列图形（如图4(a)~(d)）中，AB是⊙O的弦，CD是⊙O的弦，它们是否适用于“垂径定理”？若不适用，说明

6、理由；若适用，能得到什么结论。(a)AB⊥CD于E(b)E是AB中点(c)OC⊥AB于E(d)OE⊥AB于E（图4）向学生强调：(1)定理中的两个条件缺一不可；(2)定理的变式图形。四、例题示范，变式练习1．运用定理进行计算。〖例1〗如图5，在⊙O中，若弦AB的长为8cm，圆心O到AB的距离为3cm，求⊙O的半径。分析：因为已知“圆心O到AB的距离为3cm”，所以要作辅助线OE⊥AB；因为要求半径，所以还要连结OA。解：（略）学生口述，教师板书。（图5）〖变式一〗在图5中，若⊙O的半径为10cm，OE=6cm，则AB=。思考一：若圆的半径为R，

7、一条弦长为a，圆心到弦的距离为d，则R、a、d三者之间的关系式是。〖变式二〗如图6，在⊙O中，半径OC⊥AB，垂足为E，若CE=2cm，AB=8cm，则⊙O的半径=。（图6）思考二：你能解决本课一开始提出的问题吗？（由学生口述方法）2．运用定理进行证明〖例2〗已知：如图7，在以O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB交小圆于C、D两点。求证：AC＝BD。（图7）分析：①证明两条线段相等，最常用的方法是什么？用这种方法怎样证明？（证明△OAC≌△OBD或证明△OAD≌△OBC）②此外，还有更简捷的证明方法吗？若有，又怎样证明？（垂径定理）证法一：连结

8、OA、OB、OC、OD，用“三角形全等”证明。证法二：过点O作OE⊥AB于E，用“垂径定理”证明。（详见课本P77例2）注1：通过两种证明方法的比较，