口语交际·习作七 _教案1 (2).doc

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1、口语交际·习作七【教学目标】1.通过学生讲人物故事,训练学生的口头表达和交际能力。2.讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲,要讲得具体生动。听众听时要认真,听后有不清楚的地方可以询问,还可以补充相关情节。3.运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。【教学重点】在口语交际中理清思路,学会表达。【教学难点】用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。【教学准备】组织学生开展阅读人物故事的活动【课时安排】3课时 【第一课时】口语交际一、谈话激趣1.我们在文学

2、作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物,说说哪些人给你留下深刻的印象。2.今天,我们就要来说说人物的故事。二、试说故事1.选择一个自己印象最深的人物,轻声地说说他的故事。2.请三位同学来说故事。3.课堂评议:有没有把故事说明白?在学生的评议中随机归纳:(1)说话是不是大声响亮;4/4(2)故事的事不是有头有尾;(3)故事的经过交待是不是清楚。三、再说故事1.根据上面讨论的标准,再次自由练习说故事。2.把故事说给同桌听,互相评议,提出改进的意见,反复练习。四、讲好故事1.听故事录音,想想哪些地方说得比自己好。

3、2.课堂交流。在学生的讨论中,可以随机归纳:(1)语言要口语化。口语化是故事语言的特点,因为口语化的语言接近于生活语言,富有生活气息,说起来顺口,听起来悦耳,不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。(2)掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫,来表达不同的感情色彩。在叙述不同的内容、描绘不同的情态时,都要运用语气和语调的变化,加以区别。如果不是这样,语调平淡,再好的故事也吸引不住人。(3)处理好语速和节奏。讲故事,要快慢适度。太慢,听的人不耐烦;太快,听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明,让人听

4、起来清晰、连贯、悦耳。(4)富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等,把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来,把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。3.练习把自己的故事讲的形象生动,吸引听众。4.举行讲故事比赛,由全班学生进行评判。【第二课时】习作指导一、回忆人物,激活形象1.回忆本组课文中的几个人物,说说他们的特点。2.想一想,生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象?课堂交流,要求学生说清:(1)这个人是谁?(2)这个人有什么特点。3.4/4这个人为什么会给你留下这样的印象呢?仔细回忆这个

5、人的一些情况,比如做过的事,他的外貌神态,语言动作等。闭上眼睛,让人物在你的头脑里动起来,像放电影一样。4.说说回忆起来的一些情况。在学生说的过程中,教师可以追问一些关键的细节,帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化,而是要典型的形象的语言和行动。比如:他的习惯动作是什么?他在这样的时刻说了什么?他的手怎么放的……二、快速作文,固定形象1.读读本组课文中的一些人物描写的片断,简单的说说人物描写的方法。2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。3.课堂交流:抓住人物的那些方面来突出

6、人物的特点。在交流的过程中,教师要尊重学生的想法,可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。4.学生作文,教师可以巡回指导。【第三课时】习作讲评一、典型讲评,修改作文1.选择典型的作文。教师在巡回的指导的过程中,要对学生的写作情况有大致的了解,要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。2.课堂评议。评议应该以学生为主体,让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。可以把整篇例文都读完,再请学生评议;也可以在关键的地方停下来,就某一点请学生评议。评议的重点是人物的特点是不是突出,

7、如果不突出,原因在哪里?怎么改?一般包括这些方面:(1)描写外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。4/4(2)语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。(3)准确的动作描写,能体现出

8、人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。(4)写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。3.学生根据评议的要求修改自己的作文。二、互相评价,互相修改1.把写好的作文给同学看,请同学提出修改意见。2.再次修改自己的作文。4/4

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