课堂活力从倾听开始绽放.doc

《课堂活力从倾听开始绽放.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

课堂活力从倾听开始绽放这是初三物理的一节新授课　——《动能势能机械能》，当我按课堂设计思路让学生了解了动能的含义后，让学生举例说明具有动能的物体时，少数几个学生举起了手，其他学生静静观望，更有个别学生心不在焉，课堂气氛很是沉闷，当学生回答后，我正准备对这些答案进行评价时，突然，一个声音蹦了出来：“愤怒的小鸟”，学生们闻言“轰”的一声大笑起来。我寻声望去，原来是小伟的声音，这小伟爱打游戏是出了名的，但到了课上却无精打采，作业经常不做。学生们看看小伟，又看看我，眼中写满“这下小伟有你受了”的表情。说实话，我当时真想训斥小伟一顿，因为我知道《愤怒的小鸟》是一款游戏，但我还是忍了忍，想弄清小伟到底是想说什么，于是让其他学生静下来，听小伟把刚才的话重说一下，小伟畏畏缩缩站起来，把自己的的意思说出来，尽管他的表达断断续续，词不达意，在不断的追问下，我还是弄清了他的意思：当小鸟的身体被弹出后，高速向前飞行时，象炮弹一样攻击肥猪的堡垒，这时的小鸟就有动能。其他同学听了很惊讶，我当着全班同学的面表扬了小伟，说小伟的想法很好，能把生活中碰到的事情与所学知识结合起来，但我还有些地方没听懂，哪个同学能替他再说一下。这一下，全班大部分学生都举起了手，特别是几个爱说又爱玩的男生，抢着发言。回答完毕后，我又来了一句：“看来你们中有不少是老鸟”，学生们哄的又笑了，这一下，课堂气氛顿时活跃起来。为了让刚刚形成的课堂气氛能持续下去，我便把原来准备好的设计搁置在一旁，就地取材。师：如果小鸟不用自己的身体，而用水或空气，再借助于其它工具，能把堡垒攻破吗？生：用高压水泵将水喷射到堡垒上生：用水将堡垒淹没生：用高压气泵向堡垒吹风……在此基础上，通过引导，让学生们得出了“所有物体只要运动就一定有动能”的结论。在让学生猜想动能大小与哪些因素有关时，有了下面的这段对话：师：你们在电视电影上看到，古代军队攻取城池时，要想攻破城门，士兵们是怎么做的？生：用一根木头撞城门。师：怎样撞才容易撞开呢？生：用的木头要粗要重。生：要离远点很快地去撞…… 然后再让学生猜想到物体动能大小可能与物体质量和物体的运动速度有关。学生迫不及待地进行实验后，再让他们总结结论时，小伟发言说：“物体质量越大，速度越大，它的动能就越大。”同学们报以热烈掌声。让学生看书了解重力势能的含义后，进行了下面的交流：师：守城的士兵除了用弓箭抵抗之外，还用了哪些方法？生：用石头向下砸。生：用很烫的油浇……师：这些方法中哪个是利用了物体的重力势能？生：用石块向下砸。师：怎样砸威力才大？生：用的石头要大，举得要高……自然而然地，学生们猜到物体的重力势能可能与物体的质量及所处的高度有关。学习弹性势能时，我问：“那个愤怒的小鸟是怎么被射出去的？”小伟：由弹弓射出的。另一学生：是被拉开的弹弓射出的。师：为什么弹弓只有在拉开的时才能射出呢？生：因为它这时具有能量。师：这是一种什么样的能量呢？学生看书之后，很快知道了弹性势的含义。当我要求学生举例说明时，学生举的例子多种多样，除了“刚才打仗时用的弓拉开时具有弹性势能”诸如此类的之外，有的让我觉得很新鲜，如“支好的老鼠夹也具有弹性势能”。最后几分钟交流配套练习上的几个问题时，学生们争着发言，一个说完另外同学立即对他的答案进行评价与纠正，且头头是道，整个课堂几乎没我的份了，此时我才真正感觉到学是主体的课堂是什么样的。课后我对这一课进行了反思，觉得收获颇多，主要有以下几点：1、倾听是一种尊重。尊重学生人格是教师的行为准则，但实际教学过程中，只有优生才能得到教师的尊重，那些学习成绩不好的，教师对他们的尊重就得另说了。这一课课堂气氛的改变，最直接的源于我对小伟的“忍一忍”，如果当时我为了所谓的纪律不分青红皂白训斥小伟一顿，就不会有后来的出乎意料了。因此，当我们在教学过程中遇到此类情况时，不能总抱着成见，而要通过倾听在弄清原因的基础上运用教学机智找出应对策略，这样才会出现更多的别样精彩，这也是善用生成资源，构建动态课堂的要求。2、真心倾听学生的诉说。课堂上，为了完成既定的教学目标，教师在倾听学生 的发言时，遇到内容较长、学生表达不流畅、表达内容不到位时，为了节省时间，往往生硬地结束学生的发言，教师自己代替学生把相关内容用所谓标准、流畅的方式表述出来。这样做，既定目标“达成”了，但无形中会对学生的发言积极性、自信心产生很大的负面影响，学生的表达能力怎么可能有机会得到提高，能力目标会真的形成吗？要真心地倾听学生的诉说，既要有足够的耐心，还要真正听得进、听得懂，碰到听不懂的也可以反问学生。总而言之，教师只有通过倾听去了解学生的心理活动，才能从学生的实情出发，设计出的教学方案站在学生的角度，教学方案中使用的素材、列举的例子更多地贴近学生生活实际，引发学生的兴趣，才能容易引起学生共鸣，课堂才有活力，真正让学生起到主体作用。使学生从感性认识逐渐上升到课本（理性）认识，然后用课本知识去分析生活、生产中的具体问题。如果在讲授新知识时，所用的素材学生不怎么熟悉甚至是陌生的，学生对课本知识的理解速度、理解深度和理解广度可想而知，这也与物理课程标准“从生活走向物理、从物理走向社会”的要求相悖。如果小伟在回答问题时，我囫囵吞枣地听过去，然后不置可否地继续原来的程序，课堂活力也不会有后来的绽放。3、注意培养学生的学科表达能力。学生的学科表达能力不是天生的，是在教师的潜移默化之下，在掌握了一定的学科基础之上，在课堂上多次的发言与激烈的争论中慢慢形成的。这其中离不开教师的鼓励、肯定与纠正。其实课堂气氛不活跃，学生不爱发言，表达能力差强人意等情况除了学生的某些客观原因外，很大程度上与教师分不开。这堂课学生在发言、争论中也有很多不和谐音，但因为如此而不放手让学生去争论，有一部分学生将没有勇气和信心去表达自己的观点，培养他们的表达能力又何从说起。当然，在学生发言、讨论甚至争论时，教师也要注意进行适当指导，做好舵手作用，架起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。防止表面热热闹闹、其实一无所获。