活力课堂 从“头”开始（教师论文).doc

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1、活力课堂从“头”开始□安福县瓜畲学校胡淑梅良好的开头是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究切入的艺术。那么，怎么抓好这个“头”，进行有效地切入呢？一、巧扣文题，打开心灵之窗文题，就是文章的题目，多为文章的眼睛。它与课文内容有着千丝万缕的联系，有的文题是文章内容的浓缩；有的文题是作者情感的渲泻；有的文题是文中重点语句。教学中我们只要在文题上下一番功夫，赋予它新的思路，它就是一扇窗口，打开它，就可以看到文中

2、更为美丽的风景。如在教学《别饿坏了那匹马》一文，我让同学们边读边思考：“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是谁说的？它的用意是什么？这样让学生细心揣摩人物语言，感受残疾青年乐于助人的美好心灵。二、聚焦矛盾，放飞思维之翼矛盾是思维的“催化剂”。有的课文语句看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。从文中的矛盾切入教学，往往能放飞学生的思维，收到意想不到的效果。如教学《母鸡》一文，文前“我一向讨厌母鸡”和文末“我不敢再讨厌母鸡了”两相对比，颇似矛盾。我们可先扣住这两句切入，让学生对比读并质疑：“我”为什

3、么一向讨厌母鸡？后来为什么又由讨厌变为不敢再讨厌了？通过这一矛盾聚焦，从而让学生进一步感受母鸡品质以及母爱的伟大。三、定位关系，开启智慧之门有些文章富有特征性，有诸如“和”“与”之类的词把相关联的事物链接起来。这是一种特殊资源，为教师找准关系切入教学提供了良好的契机。如教学《老人与海鸥》，我先让学生读课文，弄清老人与海鸥之间的关系；然后以“朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”为衔接，定位亲人关系，联系上下文，走入文本，细细去品味那种“老人喂海鸥”“海鸥送老人”的亲情画面。四、活用结尾

4、，拨动情感之弦文章结尾形式多样，有的总结全文，深化主题；有的意味深长，耐人寻味，能引起读者情感的共鸣。教学中，我们从课文结尾切入，也不失为一种行之有效的好方法。如教学《卖火柴的小女孩》，我让学生在接触文本之后说说故事结局小女孩怎样了？然后让学生感情朗读“这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”并设疑：读了这里你感受小女孩什么？从文中哪里可以看出小女孩可怜？为什么小女孩死了嘴上却带着微笑？这样，逐层反顾全文，既能调动学生学习的兴趣，又能激起学生对小女孩悲惨命运的同情。文章林林总总

5、，切入的方法远不止如上所述。教学中，我们只有善于牵头引线，才能激起学生强烈的求知欲望，使课堂蕴涵着蓬勃的生机，洋溢着生命的活力。