浅谈如何进行低年级识谱教学.doc

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1、浅谈如何进行低年级识谱教学浅谈如何进行低年级识谱教学浅谈如何进行低年级识谱教学识谱，是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。同时，“识谱”教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。二十一世纪课改精神也指出：要求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这种要求有利于更好地体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。但是识谱教学始终是困扰学校音乐教育的一个突出问题，主要体现在以下几个方面。　　一、据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至感到畏惧。　　二、不少小学生模唱歌曲，尤其是直接

2、模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难,而且学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很吃力。这是一种相当普遍的现象。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。　　三、视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。　　可见，传统的音乐教学强调音乐知识的传授和技能训练，在教学中常把大量时间和精力用于“读谱训练”，“视唱练习”，结果一方面培养学生识谱能力并未获得预期效果，另一方面识谱教学却影响了学生学习音乐的积极性，大大冲淡了学习音乐的兴趣，极不利于音乐审美教育

3、的实现。强调识谱教学一度使小学音乐课教学陷入固定的套路看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。《音乐课程标准》指出要淡化“双基”教学，降低识谱的难度。随着新课改的推进，教师对于识谱教学也做了很多新的尝试。然而有部分音乐教师在音乐教学中索性忽视、省略了“识谱”学习，大大降低了学生音乐学习的能力。这也是不可取的。　　新的《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点……要从感性入手，深入浅出，逐步提高。”我认为，我们要进行知识与技能的教学，但不是像以前那样简单机械地训练，而是应该

4、运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉的学会这些知识与技能，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。在小学音乐教学中，低年级识谱能力的培养起着音乐大厦中基石的作用，那么在小学低年级应该如何进行识谱教学？在这里，结合一些课堂教学实践，我认为识谱教学可以从以下几个方面入手。　　一、创造环境，诱发识谱兴趣。　　音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚

5、持学。教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。《新课标》１、２查看年级目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对识谱的兴趣。　　1、设置情境　　低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。教师在音乐教学中

6、要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。如一年级教唱名5（sol）、3（mi）时，我设计了这样一个情景：在美丽的草地上，有两位很要好的朋友在聊着天：“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“噢！不，喔－喔－喔！你的声音细细的才好听！”出示5(sol)。小猫也很谦虚：“喵！我们一起唱歌更好听！咪－咪－咪！”出示3(mi)。师告诉学生两个好朋友在一起真有趣！在讲他们的音高时我告诉学生，公鸡大哥住在五楼上，小猫弟弟住在三楼上，它们可是很要好的邻居哦。通过这样形象化的比较，更容易让学生理解并接受。　　2、游戏激趣　　对于小学低年级学生来

7、说，可采用多种形式的游戏法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在“玩中学”、“乐中学”，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小狗ii小鸡777、小鸭6666，公鸡55.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。　　在认识唱名、音位、音高的